En un colegio, los días sin alumnado también son días de aprendizaje. Son jornadas para revisar el curso pasado, preparar el futuro, compartir experiencias y seguir creciendo como equipo docente. Sin duda, la mejora educativa no se improvisa: necesita tiempo, formación, reflexión y compromiso.

En este contexto, parte del profesorado del colegio ha participado en una formación sobre Thinking Classroom, un enfoque pedagógico que propone transformar el aula en un espacio donde el alumnado piense más, participe mejor y construya aprendizajes de forma más profunda.

La formación fue impartida por José Ignacio Úbeda García, docente de Secundaria y Bachillerato, doctor en Matemáticas y especialista en propuestas metodológicas vinculadas a la resolución de problemas, las matemáticas vivenciales y las Aulas para Pensar. Todo un lujo.

Su intervención permitió al profesorado acercarse a este enfoque desde una mirada práctica, conectada con la realidad del aula y con los desafíos cotidianos de la enseñanza. No se trató únicamente de conocer una metodología, sino de reflexionar sobre cómo generar condiciones para que los alumnos y alumnas se impliquen más activamente en su propio aprendizaje.

¿Qué es Thinking Classroom?

Thinking Classroom, que puede traducirse como “aula para pensar” o “aulas pensantes”, es un enfoque desarrollado a partir de las investigaciones de Peter Liljedahl sobre cómo aprende el alumnado cuando el aula se organiza intencionadamente para activar el pensamiento.

Aunque este modelo nació inicialmente en el ámbito de las matemáticas, sus principios pueden extrapolarse a la práctica educativa en distintas áreas y etapas. La pregunta de fondo es muy concreta: ¿qué condiciones hacen que los alumnos y alumnas piensen más, durante más tiempo y con mayor autonomía?

Esta pregunta resulta especialmente importante en la escuela actual. En muchas ocasiones, el alumnado puede acostumbrarse a esperar instrucciones, reproducir procedimientos o buscar rápidamente la respuesta correcta, cuando no a adoptar una postura pasiva y/o disruptiva. Thinking Classroom propone modificar esa dinámica para que el aula se convierta en un espacio de búsqueda, razonamiento, colaboración y aprendizaje compartido.

El objetivo no es simplemente hacer actividades diferentes, lo que conduciría a un activismo irreflexivo. El verdadero cambio consiste en repensar cómo se sitúa el alumnado ante el aprendizaje: menos pasividad, más implicación; menos repetición mecánica, más razonamiento; menos respuestas cerradas, más conversación, exploración y descubrimiento.

Aprender a pensar, no solo aprender contenidos

Uno de los grandes retos educativos actuales es ayudar al alumnado a ir más allá de la memorización o la reproducción de información, siendo ambas condiciones necesarias pero no suficientes. Los contenidos son importantes, pero el aprendizaje profundo requiere comprender, relacionar, argumentar, aplicar y revisar lo que se aprende.

En este sentido, Thinking Classroom conecta con una idea fundamental: pensar es una condición necesaria para aprender de verdad. Cuando el alumnado participa activamente, formula hipótesis, contrasta ideas y explica sus razonamientos, el aprendizaje se vuelve más significativo.

Durante la formación, el profesorado trabajó algunas de las claves de este enfoque: plantear retos que inviten a razonar, favorecer el pensamiento visible, organizar dinámicas de colaboración, utilizar preguntas que abran caminos y generar aulas en las que el error forme parte natural del proceso.

Estas estrategias ayudan a que los alumnos y alumnas no se limiten a recibir información, sino que se conviertan en protagonistas intelectuales de lo que ocurre en el aula.

El valor del ponente: José Ignacio Úbeda García

La formación estuvo dirigida por José Ignacio Úbeda García, cuya trayectoria aporta un valor especialmente relevante al trabajo realizado por el profesorado del colegio.

José Ignacio Úbeda García combina una sólida formación matemática con una amplia experiencia docente en Secundaria y Bachillerato. Además, ha trabajado en el desarrollo y la difusión de propuestas vinculadas a las Aulas para Pensar, la resolución de problemas y las matemáticas vivenciales.

Esta combinación resulta especialmente interesante para un centro educativo, porque une reflexión pedagógica y experiencia real de aula. No se trata de presentar una metodología de manera abstracta, sino de compartir criterios, ejemplos y herramientas que pueden adaptarse a la práctica diaria del profesorado.

Su enfoque ayuda a comprender que la innovación educativa no consiste en aplicar recetas cerradas, sino en tomar mejores decisiones pedagógicas: qué tipo de retos plantear, cómo organizar los grupos, cómo acompañar sin dar inmediatamente la solución, cómo hacer visible el pensamiento del alumnado y cómo cerrar una actividad para que el aprendizaje quede realmente consolidado.

Pensamiento visible y aprendizaje compartido

Una de las aportaciones más interesantes de Thinking Classroom es la importancia que concede al pensamiento visible. Cuando el alumnado trabaja, argumenta, escribe, dibuja, explica o modifica sus ideas de forma visible, el profesorado puede comprender mejor qué está ocurriendo en el proceso de aprendizaje.

No basta con ver la respuesta final. Es importante observar cómo se ha llegado hasta ella: qué estrategia se ha utilizado, qué dudas han surgido, qué errores se han corregido y qué razonamientos han permitido avanzar.

El pensamiento visible también favorece el aprendizaje entre iguales. Cuando un alumno o alumna comparte su razonamiento, otros pueden compararlo con el suyo, detectar nuevas posibilidades, hacer preguntas o descubrir caminos alternativos.

De este modo, el aula deja de ser un espacio en el que cada estudiante trabaja de forma aislada y se convierte en una comunidad de aprendizaje. Pensar juntos, explicar lo que se hace y escuchar otras formas de resolver un problema ayuda a desarrollar competencias esenciales para la vida académica y personal.

El error como parte natural del aprendizaje

En muchas ocasiones, el error se vive como algo negativo. El alumnado puede tener miedo a equivocarse, a no saber responder o a quedar expuesto ante los demás. Sin embargo, aprender implica necesariamente probar, revisar, corregir y volver a intentarlo.

Thinking Classroom propone una cultura de aula en la que el error no se interpreta como fracaso, sino como una oportunidad para comprender mejor. Cuando el error se integra de forma natural en el proceso, el alumnado se atreve más, participa más y desarrolla una mayor autonomía.

Esto no significa bajar la exigencia. Al contrario: una clase que enseña a pensar debe ser exigente, pero también segura. Exigente porque invita a razonar, argumentar y mejorar. Segura porque permite participar sin miedo y entender que equivocarse forma parte del camino.

Esta mirada encaja con una educación que acompaña a cada alumno y alumna desde lo que es, pero también desde lo que puede llegar a ser.

Formación docente y proyecto educativo

La formación del profesorado es una pieza fundamental de nuestro proyecto educativo. Un colegio que quiere preparar al alumnado para el presente y el futuro necesita docentes que sigan aprendiendo, revisando su práctica y explorando nuevas maneras de enseñar.

La formación en Thinking Classroom conecta directamente con nuestra manera de entender la educación: una educación integral, activa y profundamente humana. Queremos aulas en las que el alumnado no solo aprenda contenidos, sino que desarrolle autonomía, pensamiento crítico, creatividad, capacidad de colaboración y responsabilidad.

También conecta con nuestra misión de educar para transformar siendo más humanos que nunca. Enseñar a pensar no es únicamente una cuestión académica. Es ayudar a los alumnos y alumnas a comprender mejor la realidad, hacerse preguntas, tomar decisiones, dialogar con otros y construir respuestas propias.

En un mundo marcado por la rapidez, la sobreinformación y los cambios constantes, aprender a pensar se convierte en una competencia imprescindible. No basta con acumular datos. Es necesario saber analizarlos, relacionarlos, interpretarlos y utilizarlos con criterio.

Metodologías activas con sentido

Hablar de innovación educativa no significa incorporar novedades por moda. Innovar es mejorar lo que hacemos para que el aprendizaje sea más profundo, más significativo y más coherente con las necesidades del alumnado.

Por eso, metodologías como Thinking Classroom tienen sentido cuando se integran dentro de un proyecto educativo claro. No se trata de cambiar la estética del aula, sino de transformar la experiencia de aprendizaje.

Las metodologías activas no son un fin en sí mismas. Son herramientas al servicio de una educación más participativa, más reflexiva y más transformadora. Su valor está en que ayudan al alumnado a implicarse, pensar, colaborar y aprender con mayor profundidad.

Desde esta perspectiva, el profesorado no pierde protagonismo. Su papel cambia y se enriquece. El docente diseña situaciones de aprendizaje, acompaña los procesos, formula preguntas, observa, orienta, recoge evidencias y ayuda a ordenar lo aprendido.

Aulas vivas, exigentes y humanas

La formación recibida por el profesorado nos ayuda a seguir construyendo aulas vivas, exigentes y humanas.

Aulas vivas, porque en ellas pasan cosas: se dialoga, se pregunta, se prueba, se comparte y se construye conocimiento.

Aulas exigentes, porque el alumnado no se limita a repetir, sino que debe razonar, justificar, revisar y mejorar.

Aulas humanas, porque reconocen que aprender es también ganar confianza, colaborar con otros, aceptar el error y descubrir las propias capacidades.

Este equilibrio entre participación, rigor y acompañamiento forma parte de nuestra identidad educativa. Queremos que cada alumno y alumna encuentre en el colegio un espacio donde pueda crecer académica y personalmente, desarrollando no solo lo que sabe, sino también cómo piensa, cómo convive y cómo se compromete con el mundo.

Una escuela que también aprende

La escuela no puede pedir al alumnado que aprenda si ella misma no está dispuesta a seguir aprendiendo. Por eso, la formación docente es una señal de compromiso: con el alumnado, con las familias y con la mejora continua del proyecto educativo.

Cuando el profesorado se forma, el aula mejora. Cuando el aula mejora, el alumnado encuentra más oportunidades para desarrollar su potencial. Y cuando el alumnado aprende a pensar con mayor autonomía, la educación cumple mejor su misión.

La formación en Thinking Classroom, impartida por José Ignacio Úbeda García, es un paso más en este camino. Un camino que nos invita a seguir revisando nuestras prácticas, compartiendo experiencias y construyendo juntos una escuela más activa, más consciente y más transformadora.

Conclusión

Thinking Classroom nos recuerda que aprender no consiste solo en recibir información, sino en construir pensamiento. Para que eso ocurra, el aula debe estar diseñada de forma intencionada: con retos adecuados, dinámicas de colaboración, preguntas que impulsen la reflexión y espacios donde el pensamiento pueda hacerse visible.

Esta formación nos ayuda a seguir profundizando en una manera de educar que pone al alumnado en el centro, cuida los procesos, valora la colaboración y entiende el pensamiento como una parte esencial del crecimiento personal y académico.

Seguimos avanzando en metodologías que hacen del aula un espacio más participativo, activo y transformador. Porque un colegio que forma a su profesorado está también cuidando el aprendizaje de su alumnado.

Preguntas frecuentes sobre Thinking Classroom

¿Qué significa Thinking Classroom?

Thinking Classroom significa “aula para pensar” o “aula pensante”. Es un enfoque pedagógico que busca crear las condiciones necesarias para que el alumnado piense más, participe mejor y aprenda de forma más profunda.

¿Es una metodología solo para matemáticas?

Aunque nació en el ámbito de las matemáticas, muchos de sus principios pueden inspirar otras áreas: plantear retos, hacer visible el pensamiento, trabajar de forma colaborativa, aprender del error y favorecer una participación más activa del alumnado.

¿Qué papel tiene el profesorado?

El profesorado diseña las situaciones de aprendizaje, acompaña el proceso, formula preguntas, observa cómo razona el alumnado y ayuda a ordenar lo aprendido. Su papel no desaparece, sino que se vuelve más estratégico.

¿Por qué es importante aprender a pensar?

Porque el alumnado necesita desarrollar criterio, autonomía, capacidad de análisis, creatividad y colaboración. Aprender a pensar ayuda a comprender mejor los contenidos, pero también a tomar mejores decisiones dentro y fuera del aula.

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El pódcast “Voces de un verano roto”, elaborado por alumnado de 6.º de Educación Primaria de Jesuitinas Pamplona, ha sido seleccionado como finalista en el VI Concurso de Podcast Escolar de Radio Nacional de España. Este reconocimiento pone en valor una trayectoria educativa en la que la radio escolar ha pasado de ser una actividad extraescolar a convertirse en una herramienta transversal de aprendizaje, comunicación y creatividad.

Un pódcast escolar nacido en Jesuitinas Pamplona, entre los mejores de España

El pódcast “Voces de un verano roto”, elaborado por alumnado de 6.º de Educación Primaria de Jesuitinas Pamplona, ha sido seleccionado como finalista en el VI Concurso de Podcast Escolar de Radio Nacional de España, una convocatoria en la que han participado cientos de centros educativos de toda España.

La pieza recrea la Navarra del verano de 1936, en los momentos previos al estallido de la Guerra Civil española. A través de una ficción sonora de carácter histórico, el alumnado se aproxima a un periodo complejo de nuestra historia reciente y lo transforma en un relato radiofónico capaz de combinar conocimiento, sensibilidad narrativa y reflexión ética.

Este reconocimiento supone una alegría para toda la comunidad educativa, pero también permite visibilizar algo de mayor calado: el valor pedagógico de la radio escolar como herramienta para investigar, escribir, interpretar, comunicar y aprender de manera significativa.

“Voces de un verano roto” indudablemente es el resultado de una grabación bien realizada, pero también es el fruto de un proceso educativo exigente en el que el alumnado ha tenido que documentarse, comprender un contexto histórico difícil y controvertido, construir personajes, cuidar el lenguaje, ensayar la locución y transformar el conocimiento en una experiencia sonora capaz de emocionar y hacer pensar.

Historia, memoria y convivencia a través de la radio

Uno de los principales valores del proyecto es la manera en que acerca la historia al alumnado. La Guerra Civil española no se presenta como una sucesión de fechas o acontecimientos aislados, sino como una realidad humana que afectó a familias, pueblos, relaciones y formas de convivencia.

La dramatización sonora permite al alumnado ponerse en el lugar de distintos personajes, comprender tensiones sociales y políticas, interpretar emociones y construir una mirada más profunda sobre el pasado. Este enfoque favorece una comprensión histórica más rica, alejada de la simple memorización.

Desde el punto de vista educativo, el proyecto permite trabajar la memoria, la convivencia y la responsabilidad colectiva. La radio se convierte así en una herramienta para comprender el pasado y, al mismo tiempo, para reflexionar sobre el presente.

El valor de “Voces de un verano roto” reside precisamente en esa combinación de rigor y sensibilidad: investigar con seriedad, narrar con cuidado y comunicar con sentido.

De extraescolar a proyecto transversal de centro

La selección de “Voces de un verano roto” como finalista nacional no es un hecho aislado. Se inserta en una trayectoria más amplia de la radio escolar de Jesuitinas Pamplona.

En sus inicios, la radio escolar comenzó como una actividad extraescolar dirigida al alumnado de Infantil y Primaria. Lo que en un primer momento nació como una propuesta para acercar a los niños y niñas al lenguaje radiofónico ha ido cobrando progresivamente fuerza dentro de la práctica educativa diaria del centro.

Hoy, la radio escolar no se concibe únicamente como una actividad complementaria ni como un recurso puntual para dinamizar el aula. Se ha convertido en un espacio de aprendizaje transversal en el que participan alumnos y alumnas de distintas etapas y en el que se integran proyectos vinculados a la investigación, la lectura, la historia, la igualdad, el cooperativismo, la creatividad y la vida cotidiana del colegio.

Esta evolución muestra que la radio escolar no es un elemento añadido al proyecto educativo, sino una herramienta que permite hacer visible una manera de aprender: activa, competencial, cooperativa y profundamente conectada con la realidad.

Una radio presente en la vida académica del colegio

A lo largo de los últimos cursos, la radio escolar ha ido encontrando nuevos espacios dentro de la vida académica de Jesuitinas Pamplona.

El alumnado de Bachillerato de Investigación ha participado explicando sus trabajos y compartiendo procesos de indagación científica y académica. Esta experiencia no solo permite divulgar lo aprendido, sino que obliga a reformular el conocimiento en un lenguaje claro, ordenado y comprensible. Explicar bien una investigación exige comprenderla con profundidad.

En el ámbito del Cooperativismo y la Economía Social, la radio ha servido para grabar la locución de trabajos elaborados por el alumnado. De este modo, los proyectos no quedan reducidos a un documento escrito, sino que se transforman en piezas comunicativas que requieren síntesis, intención, expresividad y sentido de audiencia.

También iniciativas como Mujeres y deporte o el Día del Libro, el Día de la Mujer han encontrado en la radio escolar un medio idóneo para trabajar valores, visibilizar referentes, fomentar la lectura y conectar el aprendizaje con cuestiones sociales y culturales relevantes.

Esta variedad de usos muestra una idea esencial: la radio escolar no pertenece a una única asignatura ni a una sola etapa. Es una herramienta transversal que permite comunicar mejor lo que se aprende y aprender mejor aquello que se comunica.

La radio escolar como herramienta pedagógica

La radio escolar ofrece un marco especialmente adecuado para desarrollar aprendizajes significativos. A diferencia de otras actividades más fragmentadas, la creación radiofónica exige al alumnado movilizar conocimientos, habilidades y actitudes de manera integrada.

Para preparar un programa de radio, los alumnos y alumnas deben comprender el tema que van a tratar, identificar qué información es relevante, organizar las ideas, adaptar el lenguaje al público, cuidar la expresión oral y coordinarse con otras personas. Todo ello convierte la radio en una práctica educativa compleja, en la que se aprende haciendo, pero también pensando sobre lo que se hace.

Desde el punto de vista pedagógico, esta metodología favorece un aprendizaje más profundo porque vincula los contenidos escolares con una finalidad comunicativa real. El alumnado no escribe un texto únicamente para ser corregido, ni lee en voz alta como un ejercicio aislado. Escribe, revisa y habla porque tiene algo que comunicar a una audiencia.

Esta dimensión pública del aprendizaje incrementa la responsabilidad sobre el propio trabajo. Cuando un programa va a ser escuchado por otras personas, el alumnado comprende que la precisión, la claridad, el tono y la calidad del mensaje importan. La radio introduce, así, una exigencia formativa que va más allá de la mera ejecución de una tarea.

Más información https://navarra.okdiario.com/articulo/sociedad/podcast-escolar-nacido-pamplona-que-ha-colado-entre-mejores-espana/20260527123839646460.html

https://www.pamplonaactual.com/pamplona-actual/399981/alumnos-del-colegio-jesuitinas-pamplona-llevan-a-navarra-a-la-final-nacional-del-concurso-de-podcast-escolar-de-rne/

https://www.diariodenavarra.es/noticias/navarra/pamplona-comarca/2025/05/21/el-colegio-jesuitinas-representando-navarra-alcanza-final-el-concurso-radios-escolares-cadena-cope-648124-1002.html

Aprender a comunicar es aprender a pensar

Uno de los principales aportes de la radio escolar es su contribución al desarrollo de la expresión oral. La oralidad ocupa un lugar central en la vida académica, social y profesional, pero no siempre recibe en el aula una atención sistemática equivalente a la lectura o la escritura.

La radio permite trabajar la comunicación oral de forma planificada. El alumnado aprende a vocalizar, modular la voz, respetar los silencios, ajustar el ritmo, utilizar un registro adecuado y expresarse con seguridad. Sin embargo, su valor no se limita a la mejora formal de la dicción o de la fluidez.

Hablar bien implica pensar bien. Para comunicar con claridad, primero es necesario comprender, ordenar, jerarquizar y seleccionar. La radio escolar ayuda al alumnado a convertir una información dispersa en un discurso coherente. Le obliga a preguntarse qué quiere decir, por qué es importante, cómo puede explicarlo y qué efecto puede producir en quien escucha.

De este modo, la radio se convierte en una herramienta para educar el pensamiento. No solo enseña a hablar, sino también a construir mensajes con sentido, a sostener una idea, a formular preguntas relevantes y a escuchar activamente a los demás.

Evidencias educativas sobre la radio escolar y el pódcast

La investigación educativa ha señalado en los últimos años el potencial de la radio escolar y del pódcast como herramientas para mejorar la competencia comunicativa del alumnado. Diversos estudios destacan su utilidad para trabajar la expresión oral, la escritura de guiones, la comprensión, la escucha activa, la creatividad y la participación.

En experiencias desarrolladas en Educación Primaria, la radio escolar se ha asociado con mejoras en la oralidad, especialmente porque obliga al alumnado a preparar previamente sus intervenciones, cuidar la pronunciación, organizar las ideas y tomar conciencia de la importancia del receptor. También favorece la adquisición de vocabulario, el uso funcional del lenguaje y la capacidad para expresarse en contextos comunicativos reales.

Los estudios sobre pódcast creados por estudiantes apuntan en una dirección similar. La producción de piezas sonoras permite trabajar simultáneamente lectura, escritura, escucha, competencia digital y colaboración. Además, al tratarse de un producto comunicativo destinado a una audiencia, incrementa la implicación del alumnado y favorece una mayor conciencia sobre la calidad del mensaje.

A ello se suma la importancia de la alfabetización mediática. En una sociedad marcada por la abundancia de información, la desinformación y la comunicación digital permanente, resulta fundamental que los alumnos y alumnas aprendan a interpretar mensajes, contrastar fuentes, distinguir hechos de opiniones y comunicar de forma responsable. La radio escolar contribuye a este objetivo porque convierte al alumnado en creador crítico de contenidos, no solo en consumidor de información.

Por tanto, incorporar la radio escolar al aprendizaje permite trabajar varias competencias esenciales de manera integrada: competencia lingüística, competencia digital, pensamiento crítico, creatividad, colaboración y ciudadanía responsable.

Una experiencia vinculada al proyecto educativo MEDAP

La radio escolar de Jesuitinas Pamplona se integra de forma natural en el proyecto educativo MEDAP, porque responde a una concepción activa, personalizada y competencial del aprendizaje.

MEDAP sitúa al alumnado en el centro del proceso educativo y promueve el desarrollo de personas autónomas, creativas y comprometidas. La radio escolar contribuye directamente a este perfil de salida. Favorece la autonomía porque exige planificación, toma de decisiones y responsabilidad personal. Estimula la creatividad porque transforma los contenidos en formatos narrativos, sonoros y comunicativos. Y desarrolla el compromiso porque invita a comunicar temas relevantes para la comunidad educativa y para la sociedad.

Además, la radio escolar refuerza una idea fundamental de nuestro modelo educativo: el aprendizaje mejora cuando tiene sentido para el alumnado. La producción radiofónica no es una tarea artificial. Tiene una finalidad reconocible, un destinatario real y un resultado compartido. Esa conexión entre aprendizaje y propósito aumenta la motivación y favorece una implicación más profunda.

El papel del profesorado y el acompañamiento educativo

La radio escolar requiere una presencia docente especialmente significativa y sobre todo una persona merece una mención especial Valentín Ancín, alma mater del proyecto. Su implicación ha sido, y sigue siendo, especialmente significativa para que la radio escolar haya pasado de ser una propuesta inicial a convertirse en una experiencia educativa reconocible dentro del centro. Su constancia, su criterio pedagógico y su capacidad para implicar al alumnado han contribuido de manera decisiva a consolidar un espacio en el que la comunicación se convierte en aprendizaje.No se trata de dejar al alumnado ante un micrófono, sino de acompañar un proceso complejo que incluye investigación, escritura, revisión, ensayo, grabación y evaluación.

En este sentido, la figura del profesorado es clave. El docente orienta la búsqueda de información, ayuda a formular preguntas, acompaña la construcción del guion, corrige imprecisiones, anima a mejorar la expresión y sostiene el trabajo cooperativo del grupo. Su función no consiste en sustituir la voz del alumnado, sino en ayudar a que esa voz gane calidad, profundidad y rigor.

La experiencia de Radio Jesuitinas Pamplona muestra cómo la innovación educativa necesita acompañamiento, criterio pedagógico y continuidad. La radio escolar no funciona únicamente por disponer de medios técnicos; funciona cuando existe un proyecto educativo que le da sentido.

Una radio que conecta etapas, talentos y comunidad

Otra de las virtudes de la radio escolar es su capacidad para conectar distintas etapas educativas y diferentes talentos del alumnado. En un mismo proyecto pueden participar niños y niñas de Infantil, alumnado de Primaria, estudiantes de Secundaria y Bachillerato, docentes, familias, antiguos alumnos y alumnas, y otros miembros de la comunidad educativa.

Esta dimensión comunitaria es especialmente relevante. La radio permite narrar la vida del centro, visibilizar proyectos, reconocer talentos y compartir aprendizajes que, de otro modo, podrían quedar circunscritos al aula.

Cuando el alumnado de Bachillerato explica sus investigaciones, cuando los proyectos de Cooperativismo se transforman en piezas sonoras, cuando se da voz a iniciativas sobre mujeres y deporte o cuando el Día del Libro se celebra también desde la palabra grabada, el colegio genera una cultura comunicativa compartida.

La radio escolar contribuye así a fortalecer el sentido de pertenencia. Permite que el alumnado escuche a otros compañeros y compañeras, conozca proyectos de distintas etapas y perciba el centro como una comunidad de aprendizaje amplia, diversa y viva.

Innovación educativa con sentido

En educación, innovar no significa incorporar herramientas nuevas sin una finalidad clara. La innovación tiene sentido cuando mejora la calidad del aprendizaje y permite responder mejor a las necesidades del alumnado.

La radio escolar es una innovación con sentido porque combina elementos tradicionales —la palabra, la escucha, la narración, el diálogo— con lenguajes actuales como el pódcast, la edición sonora y la comunicación digital. No sustituye el aprendizaje profundo por una actividad llamativa, sino que ofrece una vía para hacerlo más significativo.

Además, permite trabajar de forma interdisciplinar. Un programa de radio puede integrar lengua, historia, ciencias, arte, educación en valores, competencia digital y tutoría. Puede servir para divulgar investigaciones escolares, entrevistar a expertos, narrar acontecimientos del centro, analizar problemas sociales o compartir experiencias de aula.

Esa flexibilidad convierte la radio en una herramienta especialmente valiosa para una escuela que quiere preparar al alumnado para comprender la realidad, expresarse con criterio y participar activamente en la sociedad.

Conclusión

La selección de “Voces de un verano roto” como finalista en el VI Concurso de Podcast Escolar de Radio Nacional de España permite reconocer públicamente el trabajo realizado por el alumnado de Jesuitinas Pamplona y, al mismo tiempo, visibilizar el valor educativo de la radio escolar.

Este proyecto muestra que la radio puede ser una herramienta rigurosa para aprender historia, trabajar la memoria, desarrollar la expresión oral, fomentar la creatividad y educar en la convivencia. Pero también muestra algo más amplio: la consolidación de una práctica educativa que ha ido creciendo dentro del colegio.

Lo que comenzó como una extraescolar para Infantil y Primaria ha ido ganando presencia en la vida académica del centro hasta convertirse en una herramienta transversal al servicio de distintos proyectos, etapas y áreas de aprendizaje.

La radio escolar da voz al alumnado, pero también le enseña a utilizar esa voz con responsabilidad. Le ayuda a comprender que comunicar no es simplemente hablar, sino pensar, escuchar, contrastar, ordenar y compartir. En ese proceso, los alumnos y alumnas no solo aprenden contenidos: aprenden a situarse ante el mundo.

En Jesuitinas Pamplona, esta apuesta conecta plenamente con nuestro proyecto educativo MEDAP y con nuestra misión de acompañar a cada alumno y alumna para que crezca con autonomía, creatividad y compromiso.

¿Quieres conocer nuestro proyecto educativo?

En Jesuitinas Pamplona trabajamos para que cada alumno y alumna desarrolle sus capacidades en un entorno cercano, exigente y comprometido con su crecimiento personal y académico.

Descubre nuestro proyecto educativo MEDAP, conoce nuestras etapas y acércate a una forma de aprender en la que cada voz cuenta.

La entrada Radio escolar en Pamplona: “Voces de un verano roto” y una forma de aprender con voz propia se publicó primero en Colegio Hijas de Jesús.

Los resultados de la consulta a 120 familias refuerzan la eficacia del modelo educativo del centro, con un 90% de satisfacción en el área de acompañamiento y atención.

El Colegio Jesuitinas Pamplona ha compartido los resultados de la encuesta de satisfacción correspondiente al curso 2025-2026. Con la participación de 120 familias, el análisis confirma la excelente percepción de la comunidad educativa sobre los pilares fundamentales del colegio, destacando especialmente la atención personalizada y la calidad pedagógica.

El modelo MEDAP y el valor del acompañamiento

Los datos obtenidos suponen un respaldo explícito a nuestro modelo MEDAP. Las familias perciben que el acompañamiento al alumnado es el adecuado, situándolo como la categoría mejor valorada con un 90,0% de satisfacción y una nota media de 7,77.

Este resultado valida el compromiso del centro por situar a cada alumno en el centro de su propio proceso de aprendizaje, garantizando un entorno donde se sienten cuidados y guiados en su crecimiento personal y académico.

Escucha activa y agilidad en las soluciones

La encuesta no solo ha servido para medir la satisfacción, sino también como una herramienta de escucha activa para detectar y resolver necesidades de forma eficaz. Un ejemplo de esta capacidad de respuesta ha sido la reciente actuación en el patio escolar: tras recogerse algunas inquietudes sobre el estado del entorno exterior, el centro actuó de manera inmediata procediendo a la desinfestación y adecuación del patio, garantizando así un espacio óptimo para el recreo.

Esta rápida gestión demuestra que la opinión de las familias se traduce en soluciones directas y en un mantenimiento proactivo de nuestras instalaciones.

Balance de resultados por áreas

El informe destaca la solidez de la institución en sus diferentes dimensiones:

• Calidad Pedagógica y Comunicación: Ambas áreas superan el 79% de satisfacción, con medias por encima del 7,70.
• Gestión Administrativa: Tres cuartas partes de las familias (75%) valoran positivamente la atención en secretaría y administración.
• Confianza en el centro: La alta intención de recomendación (76,7%) confirma que más de 3 de cada 4 familias recomendarían Jesuitinas Pamplona a otros padres.

Compromiso de futuro

Desde el Equipo Directivo, agradecemos la participación de todas las familias. Estos resultados nos animan a seguir profundizando en el modelo MEDAP y a mantener abiertos los canales de comunicación que nos permiten seguir mejorando día a día, ofreciendo respuestas ágiles a los retos que surgen en la vida escolar.

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La educación financiera forma parte de la educación para la vida. En Jesuitinas Pamplona entendemos que aprender a gestionar el dinero, distinguir entre necesidades y deseos, comprender el sentido de los impuestos o saber organizar un presupuesto personal ayuda al alumnado a madurar, a tomar decisiones con criterio y a actuar con más responsabilidad.

Esa convicción quedó reflejada en el reportaje publicado por Diario de Navarra sobre el taller “Administración del dinero”, impartido a estudiantes de 4º de ESO del colegio por Javier Larrañaga, voluntario de CaixaBank. Durante la sesión, el alumnado trabajó en cuestiones tan cercanas como el ahorro, el presupuesto, la diferencia entre salario bruto y neto, el papel de los impuestos o la importancia de prever gastos imprevistos.

Aprender finanzas para entender mejor la realidad

La educación financiera cobra verdadero sentido cuando ayuda a leer la vida cotidiana. No se trata solo de aprender conceptos económicos, sino de comprender cómo afectan las decisiones personales al propio bienestar, a la familia y al entorno.

En un reportaje publicado en Diario de Navarra, varios alumnos y alumnas explican que la sesión les ayudó a pensar mejor en sus gastos, a organizar sus ingresos y a valorar la importancia del ahorro. Una de las ideas más valiosas que surgieron fue esta: gestionar bien lo propio permite también ayudar mejor a los demás.

Finanzas personales y compromiso social

En Jesuitinas Pamplona, entendemos la educación financiera como una formación que une la autonomía personal y el compromiso social. Tener claras las finanzas personales no significa mirar solo por uno mismo. Significa vivir con más orden, prever mejor, actuar con responsabilidad y estar en mejores condiciones de colaborar, compartir y sostener compromisos con los demás.

Por eso, educar en finanzas no es enseñar únicamente a ahorrar. Es también educar en una libertad responsable, capaz de comprender que toda decisión económica tiene consecuencias.

Una mirada ética sobre la economía

El taller permitió además abordar cuestiones de gran valor formativo, como el sentido social de los impuestos, el funcionamiento de la Seguridad Social o las desigualdades que pueden esconderse detrás de ciertos hábitos de consumo. Así, el alumnado pudo descubrir que la economía no es una realidad neutral, sino una dimensión esencial de la vida en común.

Un itinerario que continúa en Bachillerato

Este trabajo no termina en la ESO. En Bachillerato, el alumnado sigue profundizando en la relación entre economía, empresa y responsabilidad social. En ese recorrido, Jesuitinas Pamplona cuenta con la colaboración de ANEL, que facilita el contacto con cooperativas y hace posible iniciativas como Edukacoop en colaboración con la UPNA.

Esta continuidad permite ampliar la mirada del alumnado y mostrar que la actividad económica también puede entenderse desde la cooperación, la participación y el compromiso con el entorno.

Educar para la vida real

La profesora Isabel Canal explicaba en Diario de Navarra que, desde la asignatura de Emprendimiento, se busca ofrecer herramientas para que el alumnado comprenda cómo funciona la sociedad y descubra distintas formas de incorporarse al mundo laboral. Esa formación conecta plenamente con el proyecto educativo del centro, orientado a formar personas autónomas, comprometidas y creativas.

Además, la actividad se enmarca en el programa “La empresa familiar en las aulas”, impulsado por Adefan y financiado por CaixaBank, una iniciativa que acerca a estudiantes de ESO, Bachillerato y Formación Profesional al mundo de la empresa. En esta edición participan 30 centros educativos, 24 empresas familiares y 1.200 estudiantes. Jesuitinas Pamplona, además, fue el centro ganador el año pasado.

En Jesuitinas Pamplona seguimos apostando por una educación conectada con la realidad. Una educación que ayude a pensar, a decidir y a actuar con responsabilidad. También en el ámbito económico.

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En Jesuitinas Pamplona creemos que escuchar a las familias es una parte esencial de nuestro proyecto educativo. La educación es una tarea compartida, y por eso prestamos especial atención a las inquietudes y sugerencias que padres y madres nos trasladan a lo largo del curso.

En la última encuesta de satisfacción realizada por el centro, varias familias señalaron su interés en que el colegio facilitara información sobre empresas especializadas en estancias lingüísticas en el extranjero para estudiantes. Organizar una experiencia internacional para los hijos e hijas no siempre resulta sencillo: surgen dudas sobre qué programas existen, qué empresas ofrecen mayores garantías o cuál es el momento más adecuado para dar este paso.

Para responder a esta demanda, el colegio organizó recientemente una Feria de estancias en el extranjero, un encuentro pensado para acercar a las familias diferentes propuestas de programas internacionales de inmersión lingüística dirigidos a alumnado de secundaria y bachillerato.

La iniciativa permitió a las familias informarse directamente y conocer mejor las posibilidades que existen para que los estudiantes puedan estudiar en el extranjero durante el verano o durante el curso académico.

Una jornada para resolver dudas sobre estudiar en el extranjero

La feria se celebró en el colegio el jueves 5 de marzo, entre las 17:00 y las 19:00, y reunió a distintas empresas especializadas en programas de inmersión lingüística y estancias académicas internacionales.

Durante la jornada, las familias pudieron:

• conocer diferentes programas de estudio en el extranjero
• resolver dudas sobre destinos, duración o alojamiento
• informarse sobre los procesos de inscripción
• valorar qué tipo de experiencia puede ser más adecuada para sus hijos e hijas
  

Es importante señalar que las empresas participantes son independientes del colegio, por lo que Jesuitinas Pamplona actúa únicamente como facilitador de información y contacto para las familias.

Modalidades de estancias en el extranjero para estudiantes

Una de las cuestiones que más interés suscita entre las familias es conocer qué tipos de estancias lingüísticas existen y cuál puede ser más adecuada según la edad o el momento académico del estudiante.

Programas de verano en el extranjero

Los programas de verano para aprender idiomas en el extranjero son una de las opciones más habituales.

Suelen desarrollarse durante las vacaciones estivales y tienen una duración de entre dos y seis semanas.

Durante estas estancias, los estudiantes combinan:

• clases de idioma
• actividades culturales
• excursiones
• convivencia con estudiantes internacionales
  

Este formato permite vivir una experiencia internacional sin interrumpir el curso escolar.

Estancias académicas durante el curso escolar

Otra posibilidad son las estancias académicas durante el curso escolar.

En este caso, el alumnado se integra en un centro educativo del país de destino y participa en la vida escolar como un estudiante más.

Estas estancias pueden tener diferentes duraciones:

• un trimestre
• un semestre
• un curso completo
  

Este tipo de programas permiten una inmersión lingüística y cultural más profunda, aunque también requieren mayor capacidad de adaptación y autonomía por parte del estudiante.

Beneficios de una inmersión lingüística en el extranjero

Cada vez más expertos en educación coinciden en que vivir una experiencia internacional durante la adolescencia puede tener un impacto muy positivo en el desarrollo personal y académico.

Entre los beneficios más destacados encontramos:

• mejora real de la competencia lingüística
• desarrollo de autonomía personal
• mayor capacidad de adaptación a nuevos contextos
• desarrollo de habilidades interculturales
• aumento de la confianza y la madurez
  

Además, muchos estudiantes que han vivido este tipo de experiencias destacan que se trata de uno de los momentos más significativos de su etapa educativa.

Elegir el momento adecuado: una decisión de cada familia

Aunque las estancias en el extranjero para estudiantes ofrecen múltiples beneficios, cada familia debe valorar cuál es el momento más adecuado para su hijo o hija.

Aspectos como la madurez personal, la motivación del estudiante o el momento académico son factores importantes a la hora de tomar la decisión.

Por eso, contar con información directa y contrastada resulta fundamental para elegir el programa que mejor se adapte a cada caso.

Escuchar a las familias, parte de nuestro proyecto educativo

Iniciativas como la Feria de estancias en el extranjero organizada por Jesuitinas Pamplona forman parte del compromiso del centro por acompañar a las familias en las decisiones educativas más importantes.

Escuchar sus inquietudes, facilitar información útil y crear espacios de encuentro con profesionales del sector son algunas de las formas en las que tratamos de responder a las necesidades reales de nuestra comunidad educativa.

La creciente demanda de programas internacionales para estudiantes de secundaria y bachillerato refleja también una realidad cada vez más presente en la educación actual: la importancia de formar jóvenes preparados para desenvolverse en un mundo global.

Conclusión

Las estancias en el extranjero para estudiantes representan una oportunidad educativa muy valiosa.

Mejorar el dominio de un idioma, conocer otras culturas y desarrollar autonomía personal son aprendizajes que acompañarán a los jóvenes durante toda su vida.

Por ello, facilitar información y orientación a las familias forma parte del compromiso de Jesuitinas Pamplona con una educación abierta al mundo y atenta a las necesidades de su comunidad educativa.

Contactos 

https://clencollege.es/extranjero/ Contactos: https://calendly.com/alfonso-larrayoz/30min?month=2026-03

https://cursosdeinglesenirlanda.com/ Contactos: info@cursosdeinglesenirlanda.com

https://masingles.es/ Contactos: fernando@masingles.es

https://sheffield.es/cursos-en-el-extranjero/ Contactos: cristina.fuentes@losidiomas.com

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Taller de inglés

Para que un idioma se integre de forma natural, la exposición debe ser constante y de calidad. Por ello, el centro integra semanalmente una hora de “Taller de Inglés” donde los juegos y la oralidad son los protaganistas. En este espacio, el alumnado interactúa con profesorado nativo, lo que permite:

• Afinar el oído a diferentes acentos y entonaciones.
• Perder el miedo a la expresión oral en un entorno seguro.
• Adquirir giros lingüísticos y expresiones coloquiales que solo se aprenden en la interacción real.

El teatro: una ventana a la cultura y la comprensión

Como complemento fundamental a esta rutina semanal, apostamos por actividades culturales de alto impacto, como el teatro en inglés. El teatro no es solo una actividad lúdica; es una herramienta de inmersión lingüística poderosa por varios motivos:

1. Aprendizaje contextualizado: Los alumnos comprenden el lenguaje a través del contexto, el movimiento y la expresión corporal, lo que facilita la adquisición de nuevo vocabulario sin necesidad de traducción.
2. Desarrollo de la escucha activa: Al seguir una trama en directo, el cerebro realiza un esfuerzo de procesamiento mucho más profundo que en una audición convencional, mejorando drásticamente la comprensión auditiva.
3. Conexión emocional: La emoción y el humor de las obras generan un recuerdo positivo asociado al idioma, lo que aumenta la motivación extrínseca del estudiante hacia la asignatura.

Un compromiso con la competencia comunicativa

Estas acciones, que combinan la regularidad del taller semanal con la espectacularidad del teatro, forman un engranaje perfecto para el desarrollo del lenguaje. En Jesuitinas Pamplona, el objetivo es claro: formar ciudadanos capaces de desenvolverse en un mundo globalizado, dotándoles de la confianza necesaria para utilizar el inglés como un puente de comunicación real y efectivo.

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¿Sabías que el entorno en el que leen tus hijos influye tanto como los libros que eligen? Acompañar a niñas y niños en sus primeros pasos como lectores no solo es cuestión de tener buenos cuentos, sino también de ofrecerles espacios que inspiren imaginación, concentración y disfrute. En Jesuitinas Pamplona lo sabemos bien, y por eso hemos diseñado un entorno pensado específicamente para que leer se convierta en una experiencia mágica desde los primeros años.

¿Por qué es importante el espacio de lectura en la etapa de Infantil

La etapa de Educación Infantil es clave en el desarrollo de hábitos lectores. A esta edad, los niños y niñas descubren el lenguaje, el ritmo de las palabras y el poder de las historias. Pero no basta con leerles cuentos: también necesitan un lugar que invite al recogimiento, a la escucha activa y al juego simbólico.

Los espacios adaptados a sus necesidades —acogedores, seguros, accesibles, con libros a su altura y recursos visuales atractivos— favorecen la atención, el deseo de explorar y la interiorización del hábito lector.

Beneficios clave:

• Fomentan la atención sostenida y la concentración.
• Estimulan la curiosidad y el pensamiento narrativo.
• Refuerzan el vínculo emocional con la lectura, asociándola a un momento placentero.
• Promueven la expresión oral y gestual cuando se incorporan elementos como títeres, teatrillos o disfraces.
• Desarrollan la autonomía: niñas y niños eligen sus propios libros, deciden cuándo leer o representar, y se relacionan con los textos desde la libertad.

Un rincón especial para leer en Jesuitinas Pamplona

En nuestro colegio, creemos que la lectura debe formar parte natural del día a día. Por eso, dentro de nuestro modelo educativo MEDAP (Modelo Educativo de Acompañamiento Personalizado), hemos creado una zona con gradas especialmente diseñada para que los más pequeños vivan la lectura como una aventura.

Este espacio:

• Cuenta con libros accesibles y visualmente atractivos.
• Dispone de gradas escalonadas que permiten a los niños y niñas ver, escuchar y participar en las sesiones de lectura colectivas.
• Incluye un teatrillo de marionetas y materiales para que puedan dramatizar cuentos y representar historias, estimulando la creatividad, el lenguaje oral y la cooperación.

Aquí, leer no es una actividad pasiva: es una forma de juego, de exploración y de expresión emocional.

Aprender a través del juego, leer para aprender

El modelo MEDAP sitúa al niño y la niña en el centro del proceso de aprendizaje. Desde esa perspectiva, la lectura no se limita a un objetivo escolar: es una herramienta de desarrollo personal y social.

En este espacio de lectura:

• Se trabaja la psicomotricidad fina al manipular libros, marionetas y decorados.
• Se impulsa la educación emocional, ya que muchas historias permiten identificar, nombrar y comprender emociones.
• Se favorece el trabajo cooperativo cuando dramatizan escenas en grupo.
• Se refuerzan valores como la empatía, la escucha y el respeto.

¿Cómo puedes replicar esto en casa?

Si quieres fomentar la lectura en casa, no necesitas grandes recursos. Aquí van algunas ideas inspiradas en nuestro rincón lector:

• Crea una alfombra o rincón tranquilo, con cojines y buena luz.
• Deja los libros a su alcance, clasificados por colores o temáticas.
• Incluye elementos como una caja de marionetas, disfraces sencillos o un pequeño teatrillo casero.
• Participa tú también en el juego: representa cuentos, crea voces para los personajes, ríe, dramatiza.

Recuerda: cuando un niño asocia la lectura con afecto, juego y descubrimiento, el hábito lector nace de forma natural.

Conclusión: leer es vivir mil vidas desde la infancia

En Jesuitinas Pamplona, la lectura forma parte de la naturaleza del colegio. Nuestro rincón lector con gradas no es solo un espacio, es una invitación diaria a imaginar, sentir, comprender y crear. Es parte de nuestro compromiso con una educación viva, significativa y respetuosa con los ritmos de cada niña y cada niño.

Porque si en la infancia los libros se convierten en amigos… la curiosidad y el pensamiento crítico les acompañarán toda la vida.

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El Día del Pijama es una iniciativa que se celebra en toda España para concienciar y visibilizar la realidad de los niños, niñas y adolescentes que viven en centros de acogida. Se trata de una jornada  educativa en la que se recuerda que todos los niñas y niñas tiene derecho a crecer en familia

Para celebrar este día, la comunidad educativa de Jesuitinas Pamplona ha venido vestida con su pijama. Además, el vestíbulo de entrada se ha convertido en una pequeño hogar con: 

• Una cama infantil, que nos recuerda el derecho a descansar en un lugar seguro.
  
• Una cocina, donde se preparan comidas ricas, pero sobre todo, donde se comparte tiempo y cariño.
  
• Un felpudo en la entrada, que dice “bienvenida” y simboliza un hogar que abre sus puertas con afecto.
  
• Un tenderete con camisetas llenas de frases, que nos cuentan que cada familia es diferente, y que todas pueden ser un lugar de amor.
  
• Luces decorativas, que representan la calidez y la alegría de sentirse acompañado.

Una representación del alumnado de Primaria ha leído un manifiesto en presencia de las autoridades y el equipo directivo para comenzar el acto. En este mismo acto, la asociación ha hecho entrega de unas placa conmemorativas tanto a la consejera como a la dirección del centro por su labor en la difusión de la iniciativa y la sensibilización sobre las familias de acogida.

Durante la jornada se realizan diversas actividades especiales y lúdicas relacionadas con la campaña como cuentacuentos o actividades de sensibilización sobre esta realidad.

Es el cuarto año que el colegio Jesuitinas celebra este día con una gran acogida por parte de la comunidad educativa.

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La educación ambiental forma parte del ADN pedagógico de Jesuitinas Pamplona. En nuestra apuesta por integrar la sostenibilidad en el día a día del alumnado, este trimestre hemos incorporado un nuevo compostador escolar en el huerto educativo que comparten 3º de Diversificación, 1º de ESO e Infantil.
Este espacio es un laboratorio natural donde el alumnado aprende haciendo, observa cambios reales en el entorno y comprende la importancia del cuidado de la tierra desde edades tempranas.

Por qué es clave separar la materia orgánica en los centros educativos

La materia orgánica representa cerca del 40% de los residuos que generamos, según los programas de educación ambiental de la Mancomunidad de la Comarca de Pamplona. Cuando no se separa adecuadamente:

• aumentan los residuos enviados a vertedero,
• se incrementan los costes económicos de gestión,
• se generan mayores impactos ambientales.

En cambio, cuando se deposita correctamente, se convierte en un recurso valioso: compost natural.
El compost mejora la calidad del suelo del huerto escolar, reduce la necesidad de fertilizantes químicos y contribuye a cerrar el ciclo del carbono.

Por ello, hemos habilitado contenedores de materia orgánica en el patio y en las escaleras, accesibles desde los tres pisos del colegio, para que todo el alumnado participe activamente en la separación responsable.

Cómo funciona nuestro proyecto de compostaje escolar

Con la instalación del nuevo compostador, el alumnado participa en un auténtico proyecto de economía circular en el colegio: los restos orgánicos generados a diario en Jesuitinas Pamplona se transformarán en abono para nuestro propio huerto.

Colaboración del comedor escolar

El equipo del comedor de Serunion realiza una tarea esencial separando cada día la materia orgánica —excepto alimentos cocinados— para su posterior compostaje. Su colaboración ha sido clave para poner en marcha este sistema de gestión sostenible de residuos en el centro.

Papel del aula de la Estructura Específica

El alumnado del aula de la Estructura Específica desempeña un rol muy importante dentro del proceso:

• vacían diariamente los contenedores de materia orgánica del colegio y del comedor,
• transportan los restos orgánicos hasta el compostador,
• ayudan a evitar malos olores, acumulación de residuos y proliferación de bacterias,
• garantizan la limpieza y el buen funcionamiento del sistema.

Su participación aporta un aprendizaje práctico y significativo, favorece la autonomía, la inclusión y refuerza el trabajo cooperativo entre etapas.

Aprendizaje en el huerto escolar: ciencia, sostenibilidad y responsabilidad

El compostador se convierte ahora en una herramienta educativa que permite al alumnado comprender:

• qué materiales son adecuados para el compost,
• qué ocurre dentro del proceso de descomposición,
• qué fauna participa en el compostaje,
• cómo se transforma la materia orgánica en abono útil para las plantas del huerto escolar.

Este proyecto combina ciencia experimental, conciencia ecológica y responsabilidad ambiental, tres pilares esenciales para formar ciudadanos comprometidos con su entorno.

Un proyecto de sostenibilidad para toda la comunidad educativa

El compostaje escolar solo funciona si todos contribuimos. Por eso, animamos a:

• familias,
• alumnado,
• profesorado,
• personal del centro

a incorporar la separación de la materia orgánica como un hábito cotidiano tanto en el colegio como en casa.

Cada pequeño gesto suma, y este proyecto demuestra que desde la escuela es posible avanzar hacia modelos reales de sostenibilidad, economía circular y cuidado del planeta.

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Los Premios Europeos eTwinning son el máximo reconocimiento que pueden recibir docentes y estudiantes por su trabajo destacado en eTwinning. La ceremonia de entrega de premios tuvo lugar en Bruselas (Bélgica), en el marco de la Conferencia Anual eTwinning 2025, bajo el lema “Celebrating what unites us”, del 23 al 25 de octubre.

Nuestro centro estuvo representado por Isabel Canal, embajadora eTwinning y coordinadora del proyecto, quien participó activamente en el evento:

• Jueves, 23 de octubre: Asistencia a la ceremonia de entrega de los Premios Europeos eTwinning 2025.
  
• Viernes, 24 de octubre: Impartición de un taller práctico de 90 minutos, dirigido a docentes de toda Europa, tanto de forma presencial como vía streaming. Además, participó en seminarios y otros talleres del evento.
  

El taller permitió a los participantes conocer en profundidad el proyecto y experimentar su metodología de manera vivencial. A través del trabajo cooperativo, los docentes recrearon el proceso seguido por el alumnado: transformar un espacio abandonado en un oasis verde, integrando los seis elementos que definen B.R.I.G.H.T.: Biodiversidad, Recreación, Inclusión, Sostenibilidad global, Patrimonio y Experiencias emocionantes. La experiencia fue muy bien acogida por los asistentes, quienes destacaron su enfoque innovador, colaborativo y transferible a otros contextos educativos europeos.

Un proyecto que transforma comunidades
Centrado en la transformación de espacios abandonados mediante el aprendizaje-servicio y los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), el proyecto ha fomentado la creatividad, la cooperación internacional y la responsabilidad social del alumnado, demostrando cómo la educación puede convertirse en una auténtica herramienta de cambio.

La Conferencia Anual eTwinning 2025 reunió alrededor de 150 asistentes, entre docentes, expertos y responsables políticos de toda Europa, que compartieron experiencias, debatieron sobre los retos educativos actuales y reflexionaron sobre el papel de la escuela como infraestructura clave para la democracia y la ciudadanía europea. La inauguración estuvo a cargo de Roxana Mînzatu, Vicepresidenta Ejecutiva, y Normunds Popens, Subdirector General de Educación, Juventud, Deporte y Cultura de la Comisión Europea, quienes destacaron la importancia de formar jóvenes competentes, críticos y adaptables a una sociedad en constante cambio.

Durante el evento, los asistentes participaron en ponencias, paneles de expertos, talleres interactivos y sesiones de networking, abordando temas como educación inclusiva, prevención del acoso escolar, ciudadanía y competencias para la vida. Se subrayó la importancia de la empatía, la colaboración y la alfabetización mediática para preparar al alumnado ante los desafíos del siglo XXI.

Este premio reafirma el compromiso de Jesuitinas Pamplona con la innovación educativa, el aprendizaje-servicio y la educación en valores, pilares fundamentales de nuestro proyecto educativo.

Enhorabuena a todo el equipo de profesorado y alumnado implicado en “Building a B.R.I.G.H.T. Future”, por este logro que consolida a nuestro centro como referente europeo en proyectos de colaboración e innovación educativa.

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