El modelo MEDAP (Modelo Educativo de Acompañamiento Personal) se basa en prácticas educativas que colocan al alumnado en el centro del proceso de aprendizaje. Para ello, incorporamos estrategias basadas en evidencia, como la evocación activa, la práctica espaciada y la práctica entrelazada, que han demostrado ser efectivas para consolidar el aprendizaje. Pero ¿qué significan estos conceptos y cómo se aplican en nuestras aulas? En este artículo, te lo explicamos.

1. ¿Qué es la evocación activa y cómo la aplicamos? 

La evocación activa es una técnica que consiste en recordar información previamente aprendida sin mirar los materiales originales. Este proceso fortalece las conexiones en la memoria, facilitando su recuperación en el futuro.

Ejemplo MEDAP:
En Primaria, comenzamos cada semana con una actividad en la que las alumnas y los alumnos responden preguntas clave sobre temas que ya trabajaron, como: “¿Qué recuerdas sobre cómo funcionan los ecosistemas?”. Esta práctica no solo refuerza el aprendizaje, sino que también les da confianza en sus capacidades.

2. Práctica espaciada: Consolidando el conocimiento a lo largo del tiempo 

La práctica espaciada implica distribuir el estudio o repaso de los contenidos en el tiempo en lugar de concentrarlo en una sola sesión. Esto ayuda a combatir el olvido natural y permite una mejor retención a largo plazo.

Ejemplo MEDAP:
En Secundaria, los temas de Ciencias Naturales se revisan en intervalos planificados. Por ejemplo, los conceptos sobre genética que se enseñan en un trimestre se repasan en actividades prácticas al siguiente, antes de introducir nuevos contenidos.

3. ¿Qué es la práctica entrelazada y por qué es efectiva? 

La práctica entrelazada consiste en alternar diferentes tipos de problemas o conceptos en una misma sesión de aprendizaje. Esto obliga al cerebro a hacer conexiones más profundas, en lugar de trabajar de forma mecánica.

Ejemplo MEDAP:
En Bachillerato, en la asignatura de Matemáticas, el alumnado resuelve ejercicios que combinan álgebra, geometría y trigonometría en una misma sesión, en lugar de centrarse solo en un tema. Esto los prepara mejor para aplicar lo aprendido en situaciones complejas y variadas.

4. Cómo MEDAP potencia estas estrategias con entornos flexibles 

En MEDAP, no solo aplicamos estas estrategias, sino que también diseñamos entornos educativos que las favorecen.

Rincones de aprendizaje en Infantil: Espacios como el Rincón de Lectoescritura permiten a los niños y niñas aprender a su propio ritmo, explorando y experimentando con materiales interactivos.

Aulas con tabiquería móvil: En Primaria y Secundaria, nuestras aulas adaptables fomentan tanto el trabajo individual como el cooperativo, esenciales para implementar la evocación activa y la práctica espaciada.

Tecnología educativa: Herramientas como Chromebooks permiten al alumnado organizar su aprendizaje de manera autónoma, practicando y revisando contenidos según su propio progreso.

5. Evaluación formativa: Un pilar de nuestro modelo 

La evaluación en MEDAP no se limita a calificar, sino que es una herramienta continua para guiar el aprendizaje.
Ejemplo MEDAP:
En todas las etapas, los portafolios digitales son utilizados para registrar los avances y reflexionar sobre lo aprendido, promoviendo la autoevaluación y la metacognición.

La evocación activa, la práctica espaciada y la práctica entrelazada son más que estrategias; son herramientas que, dentro del marco MEDAP, preparan a nuestras alumnas y alumnos para aprender de manera significativa y sostenida. Nuestro compromiso es integrar estas prácticas en un entorno educativo que fomente la autonomía, la creatividad y el compromiso.

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“Los libros son las abejas que llevan el polen de una inteligencia a otra”, James Russell Lowell, poeta, crítico, editor y diplomático estadounidense.

El día 23 de abril se celebra el día del Libro y de los derechos de autor. El alumnado del colegio Jesuitinas Pamplona también se ha sumado a las celebraciones disfrutando de distintas iniciativas y actividades durante el viernes 21 en las que el libro ha sido el protagonista.

Las familias han colaborado activamente en la celebración. Los alumnos y alumnas de Infantil (desde el aula de 1 año hasta el aula de 5) han recibido en sus clases a padres y madres que han leído cuentos para conmemorar esta fecha. Además el alumnado de 4 y 5 años ha disfrutado de una divertida sesión de cuentacuentos en inglés.

En Primaria también se ha celebrado el día con sesiones de cuentacuentos en inglés y el tradicional intercambio de libros organizado por la APYMA. Esta iniciativa permite dar una segunda vida a los textos y fomenta un consumo responsable entre el alumnado buscando alternativas sostenibles de difusión de la cultura. Las celebraciones han incluido una sesión de lectura al aire libre, donde los alumnos han podido elegir entre diversos títulos acordes a sus intereses. Organizados en pequeños grupos han escuchado historias narradas por sus profesores o por los compañeros y compañeras de niveles superiores.

El alumnado de Secundaria y Bachillerato conmemoró esta fecha celebrando el “Libro invisible”, intercambiando libros de forma anónima. Una iniciativa promovida por la APYMA que busca dar continuidad al intercambio de libros y el consumo responsable.

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A lo largo de todo el curso los alumnos y alumnas han ido cumpliendo una serie de retos lectores que estaban relacionados con las características de las diferentes casas de Hogwarts: Gryffindor, Hufflepuff, Ravenclaw y Slytherin. Precisamente en estos grupos han sido distribuidos los alumnos este año, ya que al igual que en años anteriores los profesores han leído relatos a los alumnos en pequeños grupos y en esta ocasión ha sido el sombrero seleccionador el que eligió a los alumnos que se acercaron a la biblioteca al rincón de Harry Potter.

Además de los profesores, varios alumnos de 6º se han encargado de leer las historias a los más pequeños. Una actividad enriquecedora para todos ellos. Un momento para escuchar fragmentos de libros de misterio, de magia, de autoras desconocidas o de autores ingleses… un momento para escuchar y dejarse llevar por las historias. En Infantil han sido un grupo de padres los encargados de narrar los cuentos en las aulas.

Y tras la lectura en pequeños grupos, los alumnos han intercambiado libros: una actividad organizada por la Apyma del centro que promueve dar una segunda vida a los los libros. Y tras la elección, los alumnos han podido disfrutar de la lectura. Un placer poder leer en el patio en un día primaveral.

Las actividades con motivo del día del libro se completan con la visita de un cuentacuentos que les narró diferentes historias en inglés la semana pasada. Una actividad desarrollada también en colaboración con la Apyma del centro que se encarga de la celebración de este día.

Un día lleno de magia que ni el profesorado ni el alumnado podránolvidar.

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El día 12 de marzo, el Departamento de Educación de Gobierno de Navarra adoptó la medida de cerrar los centros escolares durante lo que iban a ser dos semanas para frenar la extensión de lo que ya comenzaba a ser imparable, el Covid-19. Dos días después, el Gobierno de España decretó el primer Estado de Alarma que, con sus sucesivas prórrogas, ha mantenido al país confinado durante más de dos meses. Es indudable que se están viviendo momentos históricos y excepcionales que están afectando a todos los ámbitos de lo que hasta entonces constituía nuestra vida cotidiana.

Hasta aquí el macrorrelato de sobra conocido por todos. Resulta evidente que los centros escolares no somos ajenos a estas circunstancias, a esta Historia, pero también lo es que la respuesta ofrecida a las nuevas necesidades que se han suscitado en las familias ha sido diferente en muchas de estas instituciones. 

En el Colegio Jesuitinas Pamplona nos ha preocupado y ocupado desde el primer momento cómo responder a las necesidades de las familias que han confiado en nosotros. Y la respuesta ha pretendido ser coherente con nuestro modelo pedagógico MEDAP (Modelo Educativo de Acompañamiento Personalizado) trascendiendo los estrechos límites de lo estrictamente académico. Pero, además de la Historia, también nosotros disponemos de nuestra propia intrahistoria. A modo de titular: el confinamiento nos ha llevado a la Teledocencia o EOL (Educación On Line) en lugar de a la ERE (Enseñanza Remota de Emergencia). Sirvan estas líneas para explicar en qué se diferencian, cómo lo hacemos y por qué lo hemos podido hacer.

Las escuelas, cada una a su manera y ritmo, han respondido en modo emergencia: sin planificación, sin previsión, en poco tiempo, con los medios insuficientes, con coraje,… y lo han hecho bien. En estos momentos las escuelas, sobre todo, están llevando a cabo Enseñanza (no saben si también aprendizaje), es Remota (en la distancia, no presencial) y es de Emergencia (sin tiempo, sin planificación ni medios, sin manual de instrucciones,…). En el  colegio Jesuitinas Pamplona también nos vimos sorprendidos por la crisis del Coronavirus.

Para ser justos, nuestra respuesta inicial pasó por una ERE, pero antes de una semana ya se había pasado a la Teledocencia o EOL. ¿Por qué lo pudimos poner en marcha en tan poco tiempo, de manera efectiva y con éxito?

Porque el colegio llevaba una trayectoria de cambio y adaptación a lo largo de, al menos, los últimos 8 años. Un cambio sistémico que ha afectado a los cimientos de  todo el colegio, es decir, que trasciende al docente individual, al aula concreta, a la materia específica, a la etapa determinada,…

Este cambio sistémico se propuso de manera razonada y participada, en su momento, a toda la comunidad educativa y fue ampliamente respaldado. Las familias, docentes, alumnado confiaron en la propuesta de un nuevo Modelo EDucativo de Acompañamiento Personalizado #MEDAP. De ahí, que el término que, tras el impacto o “bofetada” inicial, mejor describa nuestra labor en estos meses sea el de ‘naturalidad’ en la situación menos natural, esto es, más alejada de lo que nos viene a la mente al pensar en  la “naturaleza de la escuela”.

Este modelo ha permitido soportar toda la tensión y el impacto inicial que la crisis ha llevado aparejada, ha permitido adaptar recursos y energías para solventar los problemas e incertidumbres y ha posibilitado desarrollar la EOL, con el leitmotiv que animó su nacimiento: dar respuesta a todas las necesidades educativas del alumnado y a las de sus familias, el famoso “alumno en el centro”. En definitiva, educar a la entera persona. Todo ello, aunque se puede explicar más, porque:

• El alumnado y los docentes han mantenido su horario presencial de lunes a viernes, con sus 6 sesiones diarias, con todas sus asignaturas. Las familias han mostrado su satisfacción en la medida en que les hemos ayudado a gestionar el tiempo de sus hijos e hijas, no han perdido sus hábitos de trabajo y no han tenido la sensación adicional de “pérdida del curso escolar”,

• No ha hecho falta resolver el falso dilema de si en la 3ª evaluación había que repasar y reforzar o avanzar. Nosotros tenemos claro que debíamos volver a trabajar sobre los objetivos marcados al inicio de curso utilizando nuevos contenidos

• La evaluación por objetivos que se ha realizado, ha  permitido evidenciar la situación y progreso del alumnado frente a los objetivos de aprendizaje.

• La docencia compartida en los ámbitos y proyectos ha facilitado sobremanera la atención personalizada y son un apoyo vital para el docente.

• La tecnología, al servicio de la pedagogía y del modelo, de la que dispone el colegio, cuyo alumnado lleva años usando y cuyo profesorado maneja con soltura es un soporte de interacción y un canal de comunicación vital. Más allá de los reconocimientos obtenidos como centro de referencia Google for Education, este entorno y sus herramientas se han revelado, en una situación alejada de nuestra labor académica habitual,  como especialmente útiles para la consecución de nuestros fines educativos. Este entorno Google ha facilitado la docencia incluso en las etapas más tempranas y con un alumnado menos autónomo como son las de Educación Infantil y Educación Primaria. Así, la creación de un SITE semanal con actividades y vídeos con explicaciones del profesorado del centro ha ayudado a las familias en la gestión del confinamiento de los más pequeños. 

• El dominio de las herramientas telemáticas por el profesorado ha permitido la celebración de eventos virtuales tales como el Día de la Educación Física, el Congreso Científico MEDAP, conferencias IAEE, Proyectos etwinning, etc, publicados en el blog del colegio.

• El acompañamiento al alumnado y familias no se ha interrumpido durante el confinamiento y se concreta en la realización, en modo virtual, de entrevistas semanales entre alumnos y tutores, entre tutores y familias, entre las orientadoras y los alumnos y/o familias, las reuniones con las familias para presentar las opciones de cara al curso 20-21, las puertas abiertas para la ESO y Bachillerato con familias ajenas al colegio.

• Las reuniones de coordinación presenciales se han mantenido en modo virtual: entre docentes, entre equipos de trabajo, entre grupos de vida colegial, con otros colectivos de apoyo y cobertura social

• El colegio presta sus servicios educativos a unas familias que se encuentran en diferentes situaciones socioculturales, laborales, económicas, de origen y etnia, posibilitando una vez más que el impacto negativo a nivel educativo de esta crisis no se cebe sobre los más desfavorecidos; no incremente las desigualdades sociales y, por el contrario, se minimicen ya que se dan las mismas oportunidades a todos por igual; no suponga perjuicio alguno para ningún alumno o alumna, independientemente de si quiere titular en Bachillerato y superar con nota la EBAU o promocionar de 6º de Primaria a 1º ESO.

• No podemos ni queremos olvidar otras necesidades relacionadas con la dimensión trascendente y evangelizadora. Es obvio que la pandemia nos ha puesto contra las cuerdas: mIembros de nuestra comunidad educativa se han visto golpeados cruelmente por la enfermedad: en estos momentos de angustia y desasosiego se hace más necesaria que nunca una Palabra que nos impulse y sostenga, que nos permita compartir juntos nuestros miedos, nuestras limitaciones y nos permita afrontar con serenidad estos momentos. En este tiempo se ha abierto un espacio en la web, ESPACIO DE ENCUENTRO, cuyo objetivo era traer de manera especial a todos los seres queridos de nuestra comunidad educativa que hubieran fallecido. Espacio para acompañarnos y sostenernos desde la distancia en el dolor.

• En el colegio, hemos continuado rezando juntos la oración de la mañana. En Infantil se ha propuesto a las familias el continuar con el rato compartido que se hacía en clase y trasladarlo a casa utilizando “la mano” que usamos en el aula. En Primaria hemos continuado con el rezandovoy.que se subía al site y al estar en el mes de mayo nos hemos acercado más a María y a la Madre Cándida. En Secundaria todos los lunes los alumnos han recibido un power point con las pistas para empezar la semana desde el Evangelio conectado al momento de pandemia que estamos viviendo y se ha continuado la oración de cada mañana con el blog Con Otra Mirada https://sites.google.com/jesuitinas.es/conotramirada/p%C3%A1gina-principal?authuser=1

• Desde la capilla de la comunidad de las Hijas de Jesús hemos mantenido la oración de profesores de los viernes a las 8 de la mañana y la oración de toda la comunidad educativa en momentos litúrgicos fuertes como el mes de mayo, que es el mes de Maria.

• Se han potenciado distintas actividades externas, como por ejemplo, la Semana de Acción Mundial por la Educación, en la que hemos participado prácticamente todo el colegio y donde el alumnado ha constatado que el colegio sigue abierto pues lo forman los alumnos y profesores y ese contacto no se ha perdido. También se participó en el Concierto Solidario online de la FASFI 

• Y cómo no, se pudo celebrar el 15 de mayo la Graduación online de los alumnos de 2º de Bachillerato.

Hasta aquí nuestro relato; esta dolorosa pandemia ha servido como laboratorio para testar, en sus condiciones más extremas, un modelo que, a tenor de las evidencias antes aportadas, se ha revelado como válido. 

A continuación os dejamos un vídeo recogiendo parte del trabajo realizado por la comunidad educativa durante estas semanas.

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“Para viajar lejos, no hay mejor nave que un libro”.

Los alumnos de Infantil y Primaria han celebrado el día del libro con un cuentacuentos en inglés y castellano y un intercambio de libros entre los niños de Primaria. Organizado y gestionado por la APYMA esta actividad ayuda a los niños a seleccionar, compartir e intercambiar las lecturas con las que ellos ya  han disfrutado y a darles una segunda vida a esos libros.

“Acostumbra a tu hijo a LEER. Un niño que lee es un adulto que PIENSA”.

Además de esto, disfrutaron de un rato de lectura en el patio donde los profesores fueron los encargados de leer un fragmento a los alumnos. Distribuidos según la edad los escolares disfrutaron de las historias que sus profesores eligieron para ellos.

Esta actividad festiva supone un hito dentro del plan lector del curso que ha llevado a los alumnos a disfrutar de distintas lecturas durante el año cumpliendo así con diversos retos como clase.

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Ya es el 5º año que el profesorado de Educación Física y de Infantil (área de Psicomotricidad) organiza esta actividad deportiva , donde los alumnos más pequeños del Colegio comparten momentos de alegría, diversión, esfuerzo y compañerismo junto con los mayores de 1º de Bachillerato. La inteligencia cinestésica de los más pequeños se pone en valor y crecimiento mediante pruebas deportivas muy variadas y motivadoras para los alumnos de Infantil.

Siguiendo el hilo conductor de  organizar los Juegos Olímpicos Jesuitinas 2019, los profesores de Psicomotricidad de Educación Infantil han estado trabajando con sus alumnos las pruebas que han considerado adecuadas dentro de los objetivos establecidos en el desarrollo motor de estas edades. En las diferentes pruebas que organizaron sus profesores Gorka y Fran, han puesto en acción todos los aspectos trabajados.

Destacamos muy positivamente la colaboración e implicación de los alumnos de 1º de Bachillerato, quienes han ejercido un papel de organizadores y motivadores de los grupos formados con la ayuda de las tutoras de infantil. Han trabajo las competencias interpersonales, la autonomía, la organización y gestión de grupos, algo que consideramos muy importante dentro de los objetivos de desarrollo integral de las personas. Nos han demostrado cómo las  habilidades personales como empatía, motivación, espíritu de equipo, responsabilidad, colaboración,…  que vamos trabajando a lo largo de los años, están ahí.

Ha sido una gozada ver cómo se han implicado los mayores en motivar y ayudar a los pequeños a conseguir superar las pruebas propuestas. Los peques lo han dado todo, se han esforzado y han participado con gran espíritu deportivo. Está claro que la interacción entre diferentes etapas del Colegio es una herramienta motivadora fantástica.

La jornada tuvo como broche de oro el coloquio que mantuvieron los alumnos de Infantil con Teresa Motos, profesora de Educación Física en Secundaria e integrante del equipo olímpico de hockey hierba (medalla de oro) en Barcelona’92. Ahora, tigres y leones… ¡todos quieren ser los campeones!

Porque Teresa despertó el interés y las ganas de superación de todos los pequeños, contando su relación con el deporte y su experiencia de esfuerzo, crecimiento y éxito con el laureado equipo nacional en aquellos Juegos Olímpicos.

Gracias a todos los que habéis participado en  la organización de todos los aspectos del proyecto, especialmente a los alumnos de 1º de Bachillerato, porque los objetivos se han logrado con medalla de oro para todos.

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Como se puede apreciar en las sonrisas y aplausos dedicados por el público (muy especialmente por las familias) las actuaciones han estado a la altura de lo esperado. Estos pequeños grandes artistas han arrancado sonrisas en las caras de todos los asistentes: una magnífica forma de comenzar las fiestas navideñas.

En esta lista de nuestro canal Youtube se pueden ver todas las actuaciones de Infantil:  

y en la página de Facebook del Colegio hay galerías con imágenes de este día. 

En Navidad la solidaridad debe ser aún más intensa, por esto en los tres festivales del Colegio se realizaron los sorteos solidarios, de ricos productos navideños aportados por la APYMA y por el personal del Centro. El objetivo es apoyar el Proyecto Solidario de FASFI 2018, elegido por los alumnos de Bachillerato, y que este año se dirigirá a ayudar a Filipinas, un país con zonas devastadas por un tifón que dificulta el acceso a agua potable. 

Y en la mañana del viernes 22 se celebraron los festivales de Primaria y Secundaria. El punto de salida de la celebración de Primaria fue el pregón y una preciosa obra de teatro a cargo de los alumnos de 4º curso, titulado “La Voz en Belén”, que sirvió de hilo conductor del festival. El logotipo del Concurso fue diseñado por la madre de Pablo Goñi (4º), y varias madres colaboraron en preparar el escenario temático de este concurso televisivo. ¡Muchas gracias!

El resto de cursos también tuvieron la oportunidad de demostrar su arte, con unos villancicos tan diferentes como bien representados.

Tras las actuaciones del alumnado y las peticiones del público, llegó el momento para la actuación de los profesores, que no defraudaron y obsequiaron al público con un villancico muy bien bailado.

 Aquí se pueden ver todas las actuaciones del Festival de Primaria: 

Y prácticamente a continuación se celebró el tercer festival navideño. En esta ocasión el alumnado de Secundaria al completo se reunió junto con sus profesores para celebrarlo. Durante las actuaciones los alumnos pusieron a prueba su habilidad tanto para el canto como para las coreografías. Prueba que la mayoría de ellos solventaron con muy buena nota. También ha llamado la atención durante este festival la gran cantidad de instrumentos musicales que han participado en las actuaciones.

Tras el clásico del villancico con dedicatorias de 2º Bachillerato, el profesorado de Secundaria se lanzó al escenario cantando un hermoso villancico a dos coros. El acto se cerró con el sorteo solidario de productos navideños. 

En estos vídeos se puede ver un resumen de estas actuaciones y del sorteo final, y en Facebook se encuentran galerías de fotos de los festivales.  

Desde estas líneas, el Colegio os desea a todos una feliz Navidad y un año nuevo lleno de alegría, paz y solidaridad en nuestros corazones. Así lo expresa la felicitación de este año, creada por Nekane Errea, de 3º A Primaria: 

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Han sido muy variados los proyectos realizados este año: como ejemplo significativo, uno de los más celebrados fue el denominado “Yo soy chef”, desarrollado en el aula de 1 año en el segundo trimestre. Como los niños disfrutaban con las cocinitas, las profesoras contaron con la ayuda de un “profesor” especial: Antón el  Ratón (su nueva mascota) que con su magia, convirtió la clase en una gran cocina. En este proyecto se trabajaron todas las inteligencias: con las inteligencias matemática y cinestésica, aprendieron a contar los pasos de las recetas, clasificar cubiertos y frutas, ordenar según tamaño… Con la lingüística-verbal, aprendieron a explicar la receta que hicieron con sus familias, escribieron en el Libro de Recetas y contaron los cuentos de Antón.

Con la inteligencia naturalística aprendieron la composición y el uso de los alimentos: bajaron a cocinas a hacer la comida del día, hicieron pan, magdalenas chocolate… Con la inteligencia visual y espacial compusieron un mural que recogía todo lo trabajado, pintaron las frutas en grande.

Para amenizar el proyecto, con la inteligencia musical cantaron y bailaron a Antón el Ratón.  Con la interpersonal e intrapersonal se trabajó el compañerismo y la responsabilidad, porque los chicos se turnaron como camareros encargados cada día de poner la mesa a los amigos para comer y servir la comida, y luego se llevaba a casa a Antón el Ratón presentarlo a su familia junto con el Libro de Recetas. 

Este vídeo es el resumen del proyecto en imágenes:

Otro proyecto fue “Soplare Soplare”, desarrollado en el tercer trimestre. En este ejemplo, se trabajó la inteligencia matemática y visual desde el cuento de Los Tres Cerditos, usando el tamaño de los cerditos. Aprendieron a clasificar las casas, jugaron con los ladrillos, aprendieron las formas geométricas… Con la inteligencia lingüística, contaron y representaron el cuento con las casas, libros y marionetas… Con la inteligencia musical y cinestésica cantaron y bailaron los cerditos, el lobo… Con la naturalista, manipularon la paja, el barro, la arcilla, las maderas y palos. Con la espacial pintaron el cuento, construyeron las casas de cada cerdito –como en el cuento, de paja, madera y ladrillos- y aprendieron a soplar como el lobo. También fabricaron figuras de cerditos arrugando papel y metiéndolo en botellas. Y aprovechando el proyecto de Ajedrez en infantil, hicieron un recorrido por las figuras y sus cuentos. Como broche de este proyecto, disfrutaron de la excursión de fin de curso a la granja de Esquíroz, donde conocieron en vivo a sus amigos los animales.

Aquí vemos el resumen del Proyecto:

  En el Aula de Lactantes se ha trabajado con los Proyectos Sensoriales, haciendo un recorrido por todos los sentidos buscando su estimulación y desarrollo. Entre las actividades que incluyen estos proyectos, para desarrollar el tacto se usó la exploración de maderas, cajas de cartón, bolsas de plástico, diferentes tipos de papel (pinocho, de aluminio, maché…), masajes con plumas, libros sensoriales, sacos de texturas, pintura en lijas, talleres con elementos variados (algodones y lijas, colonias, telas, piedras, hielo), caminar por texturas y paneles de diferentes materiales.

 Trabajaron el oído usando y analizando los instrumentos en clase: tocaron piezas musicales con la guitarra, el violín, el chelo, la flauta, etc. Junto con la música hubo tiempo para los masajes al ritmo de la música y para apreciar la vibración de la cuerdas de los instrumentos. Aprendieron a discernir e identificar los sonidos de la casa, de la calle, de los animales de la granja. También aprendieron y cantaron canciones en otras lenguas y fabricaron instrumentos caseros: maracas, pandereta, carracas, tambores, para hacer música con ellos.

Hubo tiempo para los cuentos… primero en castellano pero luego desde lenguas tan cercanas como el chino, el alemán, el ruso… y también inglés, cómo no. Escucharon diferentes tonalidades, aprendieron el ruido y el silencio, bailaron con su profesora al ritmo de la música e hicieron un taller de cascabeles y cencerros.

  Y trabajaron la vista con cajas de colores, con un cuento de sombras, vieron un teatro chino de sombras y exploraron con las linternas con luz y a oscuras. Usaron botellas sensoriales, un proyector y exploraron la clase con luces de colores, con gafas de sol, de colores… E hicieron unas bonitas vidrieras con papel celofán.

Los sentidos del gusto y del olfato se trabajaron a través de talleres con distintos elementos: cítricos, harina, sal y azúcar, yogurt, gelatina, frutas, chocolate, zumos…Y para el olfato, las profesoras prepararon unas bolsas especiales de olores, con especias, té de diferentes aromas, taller de pieles de frutas: plátano, naranja, manzana, pera… Los niños aprendieron a plantar  y cuidar plantas aromáticas, y pintaron con ellas en aeronfix. Hubo un taller de frutas con bits, cajas aromáticas, masaje aromático y bañeras de olores. Este es el vídeo del proyecto.

Y como lo últimos días del curso ha hecho mucho calor, se hicieron actividades lúdicas y muy refrescantes con agua: cada niño con su bañador y chancletas, se refrescaron con los aspersores y jugaron con globos de agua, cubos, botellas. Como se aprecia en este vídeo, los niños se lo pasaron de maravilla:

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Comenzando por los exploradores de 0-3 años, los más pequeños visitaron a sus amigos los animales en la Granja Escuela de Esquíroz (ver noticia en el Blog).

Los chicos de Infantil (3-6 años) fueron al Robledal de Orgi, como vemos en este vídeo resumen.

El primer ciclo de Primaria fue al Parque de Bértiz, visitándolo en pequeños grupos y acompañados de monitoras que explicaban la fauna y flora del lugar, y la importancia de cuidar nuestro entorno tan especial y natural. Hubo juegos y actividades para poner a prueba los sentidos del tacto y el oído, usando para ello unos antifaces. Después, hasta se pudo ver un corzo en libertad, y algunos niños y niñas empezaron a construir su propia cabaña en el bosque.

Segundo ciclo eligió como destino la playa y cercanías de Biarritz, donde visitaron el Museo del Mar, donde pudieron observar muchas especies marinas: pulpos, caballitos de mar, peces, los leones marinos, las tortugas y….¡los tiburones!

También visitaron la Cité de l’Océan, un museo interactivo, donde los alumnos disfrutaron de una película en 3D y diversas atracciones de realidad virtual.

… y el tercer ciclo se deslazó al Parque Natural de Urbasa, donde pasaron  una jornada de lo más emocionante. Nada más llegar, se dividieron en dos grupos y, mientras los alumnos de 5º permanecían en el Parque de Aventura, los de 6º subieron al monte para realizar una prueba de orientación. Unas horas después, se reunieron para comer juntos y cambiar de actividad a continuación.

De este modo, los alumnos de las cuatro clases disfrutaron en el pueblo de Larraona de un recorrido de pruebas aéreas en torno a una gran tela de araña de red, donde cada hilo de la tela es una prueba diferente que sortear, puentes tibetanos, pequeños pasos de escalada, plataformas de madera y, como premio final, la tirolina. Un gran reto para muchos, eso sí, bien protegidos con arneses y cascos.

La otra mitad de la jornada consistió en una prueba de orientación en la que los chavales, divididos en cuatro equipos, tuvieron que encontrar 10 balizas ocultas por la zona, con la única ayuda de un mapa y una brújula.

Las chicas de 6ºA se ocuparon de dejar bien claro en la Sierra de Urbasa que eso de que las mujeres no entienden los mapas no tiene ni pies ni cabeza. ¡Arrasaron en su búsqueda! Sin duda las excursiones sirvieron para pasar una jornada estupenda con todos los compañeros y profesores de curso, y así poner un broche de oro al curso 2016-17.

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