El modelo MEDAP (Modelo Educativo de Acompañamiento Personal) se basa en prácticas educativas que colocan al alumnado en el centro del proceso de aprendizaje. Para ello, incorporamos estrategias basadas en evidencia, como la evocación activa, la práctica espaciada y la práctica entrelazada, que han demostrado ser efectivas para consolidar el aprendizaje. Pero ¿qué significan estos conceptos y cómo se aplican en nuestras aulas? En este artículo, te lo explicamos.

1. ¿Qué es la evocación activa y cómo la aplicamos? 

La evocación activa es una técnica que consiste en recordar información previamente aprendida sin mirar los materiales originales. Este proceso fortalece las conexiones en la memoria, facilitando su recuperación en el futuro.

Ejemplo MEDAP:
En Primaria, comenzamos cada semana con una actividad en la que las alumnas y los alumnos responden preguntas clave sobre temas que ya trabajaron, como: “¿Qué recuerdas sobre cómo funcionan los ecosistemas?”. Esta práctica no solo refuerza el aprendizaje, sino que también les da confianza en sus capacidades.

2. Práctica espaciada: Consolidando el conocimiento a lo largo del tiempo 

La práctica espaciada implica distribuir el estudio o repaso de los contenidos en el tiempo en lugar de concentrarlo en una sola sesión. Esto ayuda a combatir el olvido natural y permite una mejor retención a largo plazo.

Ejemplo MEDAP:
En Secundaria, los temas de Ciencias Naturales se revisan en intervalos planificados. Por ejemplo, los conceptos sobre genética que se enseñan en un trimestre se repasan en actividades prácticas al siguiente, antes de introducir nuevos contenidos.

3. ¿Qué es la práctica entrelazada y por qué es efectiva? 

La práctica entrelazada consiste en alternar diferentes tipos de problemas o conceptos en una misma sesión de aprendizaje. Esto obliga al cerebro a hacer conexiones más profundas, en lugar de trabajar de forma mecánica.

Ejemplo MEDAP:
En Bachillerato, en la asignatura de Matemáticas, el alumnado resuelve ejercicios que combinan álgebra, geometría y trigonometría en una misma sesión, en lugar de centrarse solo en un tema. Esto los prepara mejor para aplicar lo aprendido en situaciones complejas y variadas.

4. Cómo MEDAP potencia estas estrategias con entornos flexibles 

En MEDAP, no solo aplicamos estas estrategias, sino que también diseñamos entornos educativos que las favorecen.

Rincones de aprendizaje en Infantil: Espacios como el Rincón de Lectoescritura permiten a los niños y niñas aprender a su propio ritmo, explorando y experimentando con materiales interactivos.

Aulas con tabiquería móvil: En Primaria y Secundaria, nuestras aulas adaptables fomentan tanto el trabajo individual como el cooperativo, esenciales para implementar la evocación activa y la práctica espaciada.

Tecnología educativa: Herramientas como Chromebooks permiten al alumnado organizar su aprendizaje de manera autónoma, practicando y revisando contenidos según su propio progreso.

5. Evaluación formativa: Un pilar de nuestro modelo 

La evaluación en MEDAP no se limita a calificar, sino que es una herramienta continua para guiar el aprendizaje.
Ejemplo MEDAP:
En todas las etapas, los portafolios digitales son utilizados para registrar los avances y reflexionar sobre lo aprendido, promoviendo la autoevaluación y la metacognición.

La evocación activa, la práctica espaciada y la práctica entrelazada son más que estrategias; son herramientas que, dentro del marco MEDAP, preparan a nuestras alumnas y alumnos para aprender de manera significativa y sostenida. Nuestro compromiso es integrar estas prácticas en un entorno educativo que fomente la autonomía, la creatividad y el compromiso.

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Entre el jueves y el sábado de la semana pasada, el Equipo Directivo de nuestro colegio participó en el Encuentro de Escuelas Católicas que, bajo el lema “Ser, estar, educar… con nombre propio”, nos invitó a reflexionar sobre nuestra misión educativa y sobre cómo acompañar a cada alumno y alumna, así como a sus familias, en un mundo cada vez más complejo y menos previsible.

En el encuentro se abordaron temas de gran relevancia para la educación actual: desde la salud mental y la gestión de la ansiedad hasta el aprendizaje con propósito y la importancia de la gratitud. En este artículo, compartimos las principales reflexiones que ha suscitado en nosotros encuentro y cómo planeamos integrar estas ideas en el funcionamiento diario de nuestro colegio a través de nuestro proyecto educativo MEDAP.

MEDAP: Un enfoque personalizado para ser, estar y educar

Nuestro modelo pedagógico propio, MEDAP, pone en el centro a cada alumno y alumna, enfatizando el acompañamiento personalizado y el aprendizaje activo. Esta forma de concebir la educación se alinea perfectamente con los “fundamentales” del encuentro, que destacan la importancia de la educación integral basada en las necesidades individuales.

Ser, estar, educar son verbos que en MEDAP adquieren un significado especial:

• Ser: Potenciamos el desarrollo personal de cada estudiante, fomentando su autonomía, creatividad y compromiso.
• Estar: Creamos espacios donde los alumnos y alumnas se sienten escuchados y valorados, conectando sus experiencias educativas con su realidad.
• Educar: Integramos estrategias para un aprendizaje significativo que trascienda el aula.

El acompañamiento como pilar fundamental

Ser, estar, educar son tres verbos que resumen perfectamente nuestra labor como educadores. En un entorno marcado por el cambio constante, acompañar tiene unos requerimientos que van más allá del simple estar presentes: implica conectar, comprender y guiar a cada estudiante de manera personalizada.

Claves para un acompañamiento efectivo con MEDAP

• Escucha activa: MEDAP fomenta espacios donde los estudiantes puedan expresar sus preocupaciones, logros y metas.
• Empatía: Nuestro proyecto hace especial hincapié la comprensión de las necesidades individuales del alumnado.
• Trabajo conjunto con las familias: En MEDAP, las familias constituyen, como no podía ser menos, un aliado esencial en el desarrollo integral de los alumnos y alumnas.

Salud mental y manejo de la ansiedad: un reto para los educadores

Uno de los temas centrales del encuentro fue la creciente incidencia de la ansiedad y cómo afecta a los estudiantes. Desde una perspectiva educativa, resulta fundamental abordar la salud mental de manera proactiva. Nuestro enfoque MEDAP ya contempla estrategias específicas para fomentar el bienestar emocional.

Estrategias de MEDAP para fomentar el bienestar emocional

1. Educación emocional: desarrollamos a diario actividades que enseñan al alumnado a identificar y gestionar sus emociones. En este sentido, nuestra apuesta fundamental es el cuaderno de emociones.
2. Espacios de descompresión: Creamos rincones en el colegio donde los estudiantes puedan relajarse y reflexionar.
3. Formación para docentes: Proveemos herramientas para detectar signos tempranos de estrés o ansiedad.

Aprendizaje con propósito/ aprendizaje consciente: el motor del compromiso

Otro aspecto destacado fue la importancia de dar sentido al aprendizaje. MEDAP promueve que los estudiantes aprendan mejor cuando comprenden el propósito de lo que estudian y de cómo impacta en su vida así como de las externalidades positivas que ellos mismos pueden generar. Conscientes de ello, este año hemos puesto en marcha una asignatura nueva en 1º de Bachillerato: Desarrollo personal eiIniciativa social.

Ejemplos prácticos desde MEDAP

• Proyectos reales: Diseñamos actividades que abordan problemas del mundo real, como iniciativas ecológicas o proyectos solidarios.
• Relación con la comunidad: Fomentamos el aprendizaje basado en el servicio, integrando a los alumnos y alumnas en actividades comunitarias, como el voluntariado del alumnado de Secundaria en Infantil.
• Testimonios de antiguos alumnos: Invitamos a antiguos alumnos o profesionales que puedan mostrar el impacto de los conocimientos adquiridos.

La gratitud como herramienta educativa

Finalmente, la gratitud fue señalada como una habilidad clave para el bienestar personal y colectivo. En MEDAP, promovemos la gratitud como parte del desarrollo integral de nuestro alumnado.

Cómo integra MEDAP la gratitud en el aula

• Cuaderno de emociones: Animamos a los estudiantes a escribir diariamente algo por lo que se sienten agradecidos.
• Momentos de agradecimiento: Incorporamos actividades grupales donde el alumnado puede compartir agradecimientos con sus compañeros.
• Reconocimiento mutuo: Promovemos el agradecimiento entre docentes, alumnado y familias.

De la teoría a la práctica: nuestro compromiso

Tras el encuentro, el equipo directivo ha comenzado a trabajar en la mejor manera de implementar estas ideas en el funcionamiento diario de nuestro colegio. Esto incluye:

• Revisar nuestros programas educativos para incorporar actividades relacionadas con la educación emocional y la gratitud.
• Diseñar formaciones específicas para nuestro personal docente sobre cómo abordar la salud mental en el aula.
• Crear una comunidad educativa más conectada, donde familias, docentes y estudiantes trabajen juntos para alcanzar objetivos comunes.

Con MEDAP como referente, estamos dispuestos a trabajar para construir un entorno educativo propio que fomente el desarrollo integral del alumnado, adaptado a las necesidades actuales de un entorno general cambiante.

Conclusión

El lema “Ser, estar, educar… con nombre propio” nos recuerda que la educación es, ante todo, una labor humana. Acompañar significa estar presentes de manera auténtica, comprender las necesidades individuales y trabajar con propósito. Con MEDAP, este acompañamiento adquiere una dimensión práctica, que nos permite transformar estas ideas en acciones concretas.

En nuestro colegio, asumimos este compromiso con entusiasmo y responsabilidad, convencidos de que estas iniciativas no solo mejorarán el bienestar de nuestros estudiantes, sino que también contribuirán a formar personas íntegras y comprometidas con el mundo.

¡Queremos saber qué opinas! Comparte en los comentarios tus ideas o experiencias sobre cómo podemos seguir mejorando juntos. Si deseas más información sobre nuestras iniciativas y el proyecto MEDAP, no dudes en contactarnos.

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El primer ciclo es la fase fundamental para la adquisición y el desarrollo de habilidades lingüísticas. Nuestros estudiantes se sumergen en un mundo de historias fascinantes y conocimientos enriquecedores. Para ello, hemos dividido el curso en tres grupos, cada uno bajo la guía de tres profesores que trabaja en cada uno de los tres rincones.

Comprensión Lectora y Disfrute de la Lectura:

Utilizando técnicas pedagógicas actualizadas, fomentamos la comprensión lectora a través de actividades que despiertan la curiosidad y afianzan la adquisición de esa destreza. Además, promovemos el hábito de la lectura como fuente de placer y conocimiento, incentivando así el crecimiento integral de nuestros estudiantes.

Comunicación Oral a través de la Metodología ABJ (Aprendizaje Basado en Juegos):

En nuestra búsqueda por potenciar la comunicación efectiva y la confianza en sí mismos, hemos adoptado la metodología ABJ. Mediante el juego y la participación activa, nuestros estudiantes desarrollan habilidades comunicativas sólidas mientras se divierten y colaboran en equipo.

Las actividades lúdicas permiten a nuestros estudiantes expresarse con fluidez y naturalidad, ganando seguridad y destreza en el uso del idioma en situaciones cotidianas y académicas.

Expresión Escrita :

Por último, pero no menos importante, el desarrollo de la expresión escrita es clave en la formación de nuestros estudiantes como comunicadores competentes. Nuestros profesores guían a los estudiantes a través de ejercicios prácticos y contextualizados que fortalecen su dominio del idioma.

Al trabajar la gramática y la ortografía en contextos significativos y relevantes para los estudiantes, no solo mejoramos su precisión y corrección lingüística, sino que también incentivan la creatividad y la expresión personal en la escritura.

En resumen, en nuestro colegio, la enseñanza de lengua castellana va más allá de las convenciones tradicionales. A través de metodologías innovadoras y enfocadas en el alumno, procuramos cultivar habilidades lingüísticas sólidas, el amor por la lectura y la escritura, y la confianza en la comunicación oral. ¡Únete a nosotros en este apasionante viaje hacia el dominio de la lengua!

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Los alumnos del taller de radio del Colegio nos invitan a un estupendo programa de radio, “Especial Navidad Jesuitinas 2023″, que será emitido en riguroso directo el próximo 24 de diciembre, a partir de las 17:30, a través del canal Youtube de la emisora.

Serán 3 horas llenas de historias, entrevistas, música y un montón de contenidos divertidos y amenos, preparado por el alumnado de Primaria que participa en esta extraescolar, con su tutor Valentín Ancín. No os perdáis el programa, que hará las delicias de todos: mayores y pequeños, compañeros, familiares y toda la Comunidad Educativa.

Y aquí os dejamos el vídeo promocional del programa:

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El proyecto premiado se distingue por la creación y co-diseño, en colaboración con otros centros educativos y entidades de formación y empleo, de una solución innovadora basada en inteligencia artificial. Esta solución tiene como objetivo la caracterización de la personalidad y las competencias socioemocionales a partir de textos escritos, ofreciendo una alternativa a los métodos tradicionales de valoración y evitando los sesgos asociados a la autopercepción y deseabilidad social.

Ángel Estanga, responsable de innovación de Jesuitinas Pamplona, explica así la participación del centro educativo en el proyecto: “Vimos que esto era una oportunidad para poder tener una visión más completa, un cambio en la mirada en la evaluación de los alumnos. Una vez iniciada la transformación del proceso enseñanza-aprendizaje con nuestro proyecto educativo MEDAP de acompañamiento buscamos una manera de evaluar no solo con exámenes y test sino también otros aspectos más relacionados con todo el mundo emocional con todo el mundo de las competencias blandas”. 

Este proyecto, aún en fase de desarrollo, plantea pautas de intervención significativas. Utilizando datos como el perfil del alumnado, sus características biográficas, su trayectoria en el colegio, calificaciones y observaciones de los tutores y tutoras a lo largo de los años, la aplicación de inteligencia artificial, propone líneas de intervención concretas. Estas no se limitan a la descripción, sino que buscan activamente mejorar, desarrollar o corregir componentes socioemocionales específicos.

Jesuitinas Pamplona lleva colaborando en este proyecto desde 2019. Con este reconocimiento, Jesuitinas Pamplona reafirma su compromiso con la innovación educativa y la aplicación de tecnologías avanzadas para mejorar la comprensión y el apoyo a las necesidades individuales de sus alumnos.

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El día 29 de junio tuvo lugar la entrega de premios del concurso nacional ESDELIBRO. No podemos imaginar una forma mejor de terminar este curso escolar que el discurso elaborado para la ocasión por Adrián Martins, estudiante de 2º ESO y miembro de uno de los dos equipos del colegio galardonados.

Adrián Martins, miembro del equipo formado por Marcos Marchal, Mireia Quiles y yo, alumn@s del colegio Jesuitinas de Pamplona. 

Hemos realizado el trabajo de investigación de Bioindicadores y Contaminación Atmosférica. 

Primero de todo, es un honor tanto para nosotros como para nuestra profesora María Navascués, el haber ganado el concurso en la modalidad de 1º y 2º ESO.

Hoy nos gustaría hacer una reflexión de varios temas, empezando con qué es investigar. Para nosotros, investigar es pensar, podría resumirse como la manera que tenemos de encontrar soluciones a las preguntas que nos surgen, es la curiosidad de descubrir y aprender conceptos desconocidos.

Consideramos que es importante investigar, ya que nos permite profundizar en el conocimiento de distintos ámbitos desde la medicina, medioambiente, educación…, y da soluciones a problemas actuales… Esto es lo que nos ayuda como sociedad a avanzar en muchos ámbitos. 

En cuanto al medio ambiente, creemos que es importante seguir investigando para poder dar respuesta a la situación climática actual, y buscar alternativas que contribuyan a tener un modo de vida más sostenible y respetuoso con el medio ambiente.

En nuestro equipo hemos adquirido un gran compromiso con este trabajo, ya que hemos disfrutado mucho del proceso, nos lo hemos pasado muy bien, hemos aprendido que debemos organizarnos mejor, y nos ha encantado haber podido profundizar en el tema de la contaminación ambiental.

Nos ha gustado mucho poner en práctica las fases de un proceso de investigación, desde el planteamiento de las preguntas, el diseño del experimento, la recogida de información y el análisis para llegar a unas conclusiones, tanto del trabajo, como personales.

Por otro lado, creemos que esta investigación puede ayudar a otros estudiantes a que se motiven, a descubrir la maravilla de investigar, conocer y experimentar.

Personalmente, nos ha supuesto todo un reto y una motivación el poder participar en el concurso, la investigación es un proceso vivo, y hay que saber adaptarse a cómo va evolucionando.

A pesar de las dificultades que hemos tenido, como confinamientos de por medio, ha sido una experiencia muy divertida y satisfactoria, nos hemos esforzado mucho y hemos conseguido ganar el premio. 

¡Muchas gracias a tod@s!

La entrada El mejor final para un curso diferente: carta de Adrián Martins en la entrega del premio ESDELIBRO se publicó primero en Colegio Hijas de Jesús.

Carga cognitiva, memoria de trabajo, evocación, codificación, funciones ejecutivas son términos con los que el claustro de profesores del colegio Jesuitinas está familiarizado. Y lo está porque pese a ser un curso peculiar, -el curso COVID 19-, el afán por mejorar nuestro modelo educativo propio MEDAP no se ha visto mermado por las circunstancias. 

En el mes de febrero, Héctor Ruiz, autor de ¿Cómo aprendemos? Una aproximación científica al aprendizaje y la enseñanza, ofreció al claustro la posibilidad de profundizar en el necesario feedback que el alumnado requiere para que su aprendizaje sea efectivo. Este encuentro supuso para algunos de los asistentes, la explicación en coordenadas científicas de algunas de las evidencias relativas al aprendizaje que habían entrevisto a través de la práctica de la docencia. En ese sentido, el libro de H. Ruiz ofrece la inestimable ventaja de un armazón conceptual y teórico que robustece nuestro Modelo Educativo de Acompañamiento Personal, MEDAP

Estos días de junio, el profesorado ha seguido reflexionando sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje bajo el marco teórico de la psicología cognitiva, en general, y de teorías como la de la carga cognitiva de John Sweller, en particular. Para ello, ha examinado el papel de la memoria entendida como locus del aprendizaje en sus tres acepciones (sensorial, de trabajo y a largo plazo); cuáles son las condiciones de posibilidad del aprendizaje (asimilación de la información, asimilación y evocación) y los requisitos de la enseñanza (instrucción explícita, feedback y evaluación). También se ha discutido el papel de la motivación, divino tesoro (¿motor o producto del aprendizaje?), y de sus dos componentes asociados, las expectativas y el valor otorgado a las metas de aprendizaje.  

El objetivo de esta profundización, en última instancia, es ofrecer al alumnado aprendizajes significativos, duraderos y transferibles que les permitirán abordar los retos que se les presenten de forma autónoma, creativa y con la mirada puesta en buscar siempre el bien social.

Una clausura de curso fructífera que, sin duda, se traducirá en mejoras en la práctica docente y en el aprovechamiento del alumnado. Y es que, hasta las leyendas urbanas se merecen un buen final. 

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La entrada Aprendiendo a enseñar mejor se publicó primero en Colegio Hijas de Jesús.

El martes 29 Junio a las 12h, familias y alumnado estáis invitados a participar en el acto de entrega de estos premios nacionales que tendrá esta estructura:

• El presidente de CEDRO, Daniel Fernández, dará la bienvenida al acto y dedicará unas palabras. 
• A continuación, hablará dos minutos un alumno de cada equipo (Adrián Martins expondrá en segundo lugar)
• Cerrarán el acto un miembro del jurado, autoridades del Ministerio y, de nuevo, el presidente de CEDRO. 

SIN DUDA, LA MEJOR MANERA DE CLAUSURAR ESTE CURSO 2020-21

La entrada EL 29 DE JUNIO, ACTO DE ENTREGA ONLINE DE LOS PREMIOS DEL CONCURSO ESDELIBRO se publicó primero en Colegio Hijas de Jesús.

Los alumnos de 3º ESO D inglés y matemáticas, con su profesora Isabel Canal y embajadora eTwinning, han culminado su  proyecto interdisciplinar de inglés y matemáticas “English and Mathematics Two Universal Languages” con alumnos del Liceo Statale “Vito Fazio Allmayer” de Alcamo (Italia) y del Gimnazija “Stevan Jakovljević”, de Vlasotince (Serbia). Los proyectos eTwinning siguen estando muy presentes en el colegio y se estructuran alrededor de tres ejes fundamentales estrechamente relacionados: fomentar la dimensión europea, el uso de las TIC y el trabajo colaborativo.

En este proyecto, que ha durado todo el curso académico 2020-21, los alumnos colaboraron juntos para comprender la utilidad de las matemáticas combinado con el aprendizaje de una lengua extranjera para el futuro devenir personal y profesional y ha servido para que, alumnos de países tan diferentes como Italia, Serbia y España se conozcan entre sí. 

eTwinning es una manera perfecta de derribar los muros de las aulas, compartir nuestro trabajo e ideas, desarrollar habilidades del siglo XXI y conectar con otros estudiantes en el extranjero.

El proyecto contó con una amplia programación de actividades:

Como punto de partida, en el mes de septiembre los alumnos de los tres colegios empezaron a conocerse completando su perfil en el Twinspace del proyecto y realizaron la actividad “Maths about me”. En esta primera actividad los alumnos tenían que realizar una presentación sobre sí mismos (incluyendo oraciones e imágenes que contengan números) mostrando cómo se incluyen las matemáticas en su vida diaria. Tenían que empezar a pensar en números que signifiquen algo para ellos y una forma de describirlos visualmente y por escrito. Los alumnos crearon presentaciones en Piktochart y en Prezi. Aquí podemos ver la presentación de Nayra Roncal:

Tras finalizar la presentación los alumnos se agruparon en parejas internacionales y crearon un Diagrama de Venn con la herramienta Canva destacando las cualidades que tienen en común y las que los hace distintos.

Durante el transcurso del proyecto se realizaron varias videoconferencias utilizando Google Meet para que los alumnos interactuaran en las distintas actividades.

En el mes de octubre los alumnos trabajaron en el lema y en logo del proyecto. Cada alumno propuso su propia idea para el lema y diseñó un logotipo para el proyecto utilizando una herramienta TIC de su elección. Posteriormente comentaron y votaron por el lema que más les gustaba con la herramienta Tricider. La elección del logo ganador se realizó mediante votación online con la herramienta Answer Garden. 

Tras el proceso creativo y de selección, el lema ganador fue “English and maths – connecting the unconnectable!” propuesto por Andjelija Jovanovic y este fue el logotipo ganador, creado por Anastasija Kostić.

En el siguiente reto en el mes de noviembre se llevó a cabo la actividad “A working life”: donde los alumnos tenían que realizar una investigación en Internet para hacer una lista de trabajos mejor remunerados que requieren conocimientos de inglés y matemáticas. Los alumnos trabajaron en equipos colaborativos nacionales y publicaron sus hallazgos en una presentación compartida “Best Careers 2020 – Career Advice” en google slides. Tras el estudio participaron en el foro para discutir los resultados de la encuesta y los trabajos que más les atraían. A continuación se puede apreciar la interacción en este foro:

En el mes de diciembre, con la actividad “You should improve maths and English skills” los alumnos escribieron un ensayo argumentativo basado en la investigación en Internet de las habilidades esenciales. Todos los ensayos están recogidos en el Twinboard “Essential Skills for the 21st century”. 

En el mes de enero y febrero, con la actividad “When am I ever going to use math?” y trabajando en grupos colaborativos nacionales, los alumnos crearon videos con ejemplos del uso de las matemáticas en la vida cotidiana. A continuación podéis ver algún ejemplo: Grupo 1 (Favour, Cristina, Iliana, Saray) y Grupo 2 (Diego, Haizea, Stefania). Tras la actividad los eTwinners interactuaron en el foro. 

En el mes de marzo y abril los alumnos elaboraron una Revista colaborativa digital con la herramienta Joomag: Los alumnos se dividieron en siete grupos colaborativos internacionales mixtos. Cada grupo tenía un profesor mentor y diferentes tareas a realizar. Todos los resultados finales se recopilaron en la revista digital “English and Mathematics – Two Universal Languages”. 

Tras un intenso año de trabajo todos los productos finales se recogieron en el Twinspace del proyecto.  Como síntesis final, los alumnos destacaron muy positivamente los siguientes aspectos:

• La mejora de competencias comunicativas en inglés, orales y escritas, destacando la relevancia del uso del foro para compartir, dialogar e interactuar. 
• También quedó subrayado que este tipo de proyectos potencia la motivación para aprender el idioma, experimentando en primera persona la necesidad de conocer otras lenguas para ampliar los horizontes y las relaciones personales. 
• Otro ámbito muy valorado es la metodología, ya que las TICs ayudan a emplear metodologías activas y cooperativas. Muchas TIC y aplicaciones han estado muy presentes en todo el proyecto.
• La experiencia que ha supuesto el trabajo colaborativo con alumnos de otros colegios europeos. Y como idea común final, todos los alumnos del Colegio manifestaron estar dispuestos a repetir proyectos similares.

Por lo tanto, al final de este proyecto, los alumnos han incrementado diferentes habilidades pero sobre todo habilidades prácticas de pensamiento, competencia comunicativa y la capacidad de comprender el mundo que los rodea.

La entrada “English and Mathematics – Two Universal Languages” un proyecto eTwinning interdisciplinar en 3º ESO se publicó primero en Colegio Hijas de Jesús.

• 57 presentados, 57 aprobados.
• 3 alumnos han obtenido una nota de acceso a la Universidad superior al 13 (sobre 14)
• 18 alumnos han superado el 11, lo que supone que 1 de cada 3 ha superado la EVAU con una nota de acceso superior a los 11 puntos sobre 14.
• 38 alumnos han superado el 10, lo que supone que el 65,51% supera esa calificación.
• 7 alumnos han optado por presentarse únicamente a la fase general porque en algunas Universidades como la de Navarra o en los Módulos de Grado Superior basta con aprobar la parte general de la prueba. Al no presentarse su nota máxima no puede superar el 10.

Tomando como referencia las notas de corte de la UPNA del curso 2020-21 , las calificaciones obtenidas en la prueba permitirían a la mayoría de nuestro alumnado acceder a los estudios deseados.

Sólo resta felicitar a esta excelente promoción por su trabajo y esfuerzo a pesar de las dificultades que ha planteado la pandemia. ESTAMOS ORGULLOSOS DE VOSOTROS.

La entrada EVAU 2021 EN CIFRAS: 100% APROBADOS, 3 ALUMNOS POR ENCIMA DEL 13 Y 1 DE CADA 3 SUPERA EL 11. se publicó primero en Colegio Hijas de Jesús.